探究初中歷史教學中學生學習積極性的提高策略

何宗玉

摘要：學生在課堂上的積極性直接影響著教學效果。在初中歷史教學中，發揮教師的指導作用，提高學生的學習積極性，有助于將學生的學習潛力挖掘出來，從而提升課堂教學質量。基于此，本文主要對初中歷史教學中學生學習積極性的提高策略進行分析和探討，從營造課堂氛圍、創設教學情境以及優化教學方法等三方面作出了討論，以期能提高初中歷史教學有效性。

關鍵詞：初中歷史;學習積極性;提高策略

新課程理念強調學生的課堂主體地位，在課堂上只有保證師生之間的有效互動，充分調動學生的學習積極性，才能實現高效課堂的構建。然而，在當前初中歷史課堂教學中，學生普遍對歷史學習提不起興趣，難以主動投入到歷史學習中，致使歷史課堂教學效果不佳。為了改善這一教學現狀，教師應綜合運用多樣化的教學方法，讓歷史課堂充分趣味，以此提升學生的課堂學習積極性，進而提升歷史課堂教學有效性。

一、開展情景教學，培養學生參與積極性

以往的初中歷史課堂上，教師常常以口述的方式給學生講授歷史內容，由于一些歷史事件背景復雜，設計因素較多，學生理解起來有一定難度，不利于學生對歷史學習興趣的提升。教學實踐證明，在初中歷史教學中，根據教學內容讓學生針對歷史事件進行情景劇表演，不僅能幫助學生深刻理解歷史內容，還能提升學生的學習積極性，繼而達到事半功倍的教學效果。為此，歷史教師可結合教學內容合理組織學生開展情景劇表演，讓學生自編、自演，融入歷史角色，體悟歷史知識，提升學生的課堂參與積極性，培養學生的歷史學習綜合能力。

例如，在《北方民族的大融合》這一課的教學中，為了讓學生深刻理解民族大融合的意義，理解北魏孝文帝改革的內容和意義，教師可讓學生以小組的形式自導自編自演，分別扮演北魏孝文帝、魏太武帝拓跋燾以及數名大臣等，在經過分析與思考之后，自主組織進行情景劇表演，這樣不僅能活躍課堂氛圍，給學生充足的自我學習空間，還能讓學生深入體會歷史人物，提升對歷史的學習效率，進而提升學生的歷史綜合素養。

二、運用微課教學，提高學習探究主動性

傳統單一的教學模式已經不能滿足當代學生的學習需求，不能適應素質教育的根本要求，所以教師要善于運用現代化教學手段，優化教學設計，使課堂更加生動、有趣，提高學生的學習積極性，以此提高課堂教學效率。在初中歷史課堂上引入微課的方式，可實現快速吸引學生注意力，提高學生學習積極性的目的，而且能促進學生自主探究歷史教材內容，讓學生真正成為課堂學習的主人，促進學生進行有效學習。

比如，在講《原始先民的足跡》這一課內容時，本節課主要是讓學生知道我國發現的早期原始人有北京人、山頂洞人等，如果僅是按照教材進行口述講解，很難激發學生的學習興趣，難以達到預期的教學效果。為此，我就利用微課的優勢，通過網絡收集關于北京人、山頂洞人的信息，并將其制作成微視頻課件，在課堂上為學生播放，學生通過直觀地觀看可以深刻了解這些原始人的生活習慣。由此可見，這樣不僅活躍了課堂氣氛，利用微課也為歷史教學增添了一些色彩，讓學生對歷史產生學習興趣，促進學生對本課知識的自主探索學習。

三、創設問題情境，激發自主思考積極性

學起于思，思源于疑。質疑是學習的源頭，要激發學生的學習思維，提高學生的學習興趣，首先就要讓學生對問題產生質疑，即激發學生的求知欲望，讓學生主動投入到對知識的探究中，進而達到理想的教學效果。為此，在初中歷史教學中，教師要善于結合教學內容創設問題情境，讓學生對歷史知識產生強烈的求知欲望，提升學生的課堂學習積極性，促使學生積極參與，從而構建有效的師生互動課堂，提升課堂教學效率。

例如，在《日本侵華戰爭的開始》這一課的教學中，為提高學生的學習積極性，促使學生主動思考，深化學生對西安事變的理解，筆者根據教材將“西安事變”的內容進行分解，提出這樣幾個問題：（1）在西安事變發生之后，出現了哪幾派不同主張的政治派別？（2）各個派別的政治力量所主張的實質分別是什么？（3）殺蔣之后很有可能會出現什么樣的局面？不殺蔣呢？（4）中國共產黨為什么主張和平解決西安事變呢？主要原因是什么？通過創設這樣的問題情境，可有效激發學生的思考積極性，引導學生由淺及深地開展對歷史知識的探究學習活動，在學生不斷攻破問題的過程中，不僅完成了學習任務，還完善了其知識體系，增強了學生學習信心，從而使學生在任務的驅動下收獲良好的學習體驗。為此，在歷史教學中，要想深化學生對歷史知識的理解，可以任務驅動的方式引導學生探究歷史知識，同時提供相應的學習指導，在提高學生學習效率的同時深化學生的學習體驗。

總而言之，在我國實施素質教育的今天，提高學生的學習積極性迫在眉睫。作為初中歷史教師，應積極探索歷史教學方法，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到歷史學習中，繼而發揮其自主學習探究能力，提高學生學習效率和課堂教學質量。

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