核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀課批判性思維的培養(yǎng)

龔浩

摘 要：高中英語(yǔ)課程教育改革涵蓋語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格四大素養(yǎng)。習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程實(shí)際上也是調(diào)動(dòng)思維發(fā)展的過(guò)程，而批判性思維的形成與發(fā)展，更能讓學(xué)生在閱讀中多思考、多探究、多嘗試，以此提升閱讀教學(xué)有效性，培育學(xué)生良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。有關(guān)高中英語(yǔ)閱讀課上批判性思維的具體培育策略，本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ); 核心素養(yǎng); 閱讀教學(xué); 批判性思維

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力;在教學(xué)中應(yīng)增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。”批判性思維在閱讀課的運(yùn)用體現(xiàn)了深層次的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用質(zhì)疑、分析、推理、評(píng)判等多元思維，深刻且全面地理解文本內(nèi)涵。那么核心素養(yǎng)倡導(dǎo)下，如何在高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)批判性思維？以下提出若干個(gè)人教育觀(guān)點(diǎn)：

一、立足語(yǔ)篇，培養(yǎng)批判性思維能力

鍛煉學(xué)生良好批判性思維能力的根基就是立足語(yǔ)篇，激勵(lì)學(xué)生在深入閱讀中獲取文本信息、梳理篇章結(jié)構(gòu)，基于批判性思維總結(jié)文本內(nèi)容與中心思想，解決閱讀中遇到的問(wèn)題，分享個(gè)人的閱讀見(jiàn)解。因此英語(yǔ)教師要精心篩選閱讀文本的內(nèi)容與體裁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)與閱讀欲望。例如閱讀文章《The Million Pound Bank Note》時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解不同人物的特征，圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考：“What are the changes in people's attitudes in restaurants？ ”“What did you learn from this article？ ”如此，大家在閱讀中認(rèn)識(shí)到“金錢(qián)至上”的不良社會(huì)風(fēng)氣，圍繞這一話(huà)題展開(kāi)討論與批判，自由地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)與想法，通過(guò)閱讀獲得啟發(fā)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，形成批判性思維能力。

二、先學(xué)后教，鍛煉批判性思維能力

“先學(xué)后教”是課程標(biāo)準(zhǔn)改革的必然趨勢(shì)，該教學(xué)模式的運(yùn)用突出了學(xué)生的主體地位，旨在培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣，充分發(fā)揮“學(xué)”與“教”的協(xié)調(diào)作用。同樣在高中英語(yǔ)閱讀課上，教師也要遵循“先學(xué)后教”的基本原則，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，圍繞文本內(nèi)容以及自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)表不同的思想觀(guān)點(diǎn)，在探究與實(shí)踐中鍛煉批判性思維。例如閱讀文章《How life began on the earth》時(shí)，設(shè)計(jì)前置預(yù)習(xí)、分段閱讀、分層問(wèn)題等多個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章、深入理解文本內(nèi)涵。首先，從文章的題目著手，推斷文章的主要內(nèi)容為“研究生命如何在地球上發(fā)展”，由此導(dǎo)出相關(guān)背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣以及分析、解釋等思維能力;其次，整理生命發(fā)展不同階段的幻燈片圖片，再讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述與闡釋;最后，在語(yǔ)言敘述的基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)：“How is the earth different from other planets？ Why is water so important？”通過(guò)更深層次的思考問(wèn)題，鍛煉批判性思維能力。

三、以問(wèn)促讀，推動(dòng)批判性思維能力

任何思維的產(chǎn)生、形成與發(fā)展都在“問(wèn)題”中推進(jìn)。所以英語(yǔ)閱讀課上培育學(xué)生良好的批判性思維也要以“問(wèn)題”為線(xiàn)索，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中形成思維意識(shí)，全面推動(dòng)批判性思維的發(fā)展。那么結(jié)合不同的閱讀文本以及考慮學(xué)生的思維發(fā)展特征，教師應(yīng)合理設(shè)置懸念，營(yíng)造問(wèn)題情境，引發(fā)質(zhì)疑、探究與思考。例如閱讀文章《Satisfaction Guaranteed》時(shí)，先讓學(xué)生初步閱讀，獲取文章的關(guān)鍵信息，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題啟迪批判性思維：“Why does Claire fall in love with Tony？ How do you suggest to improve the robot？ What are the advantages and disadvantages of the development of robots？”這些問(wèn)題的提出，串聯(lián)了整篇文章的要點(diǎn)與內(nèi)涵，我們鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性的眼光去看待問(wèn)題，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與批判性思維能力。

四、質(zhì)疑探究，升華批判性思維能力

質(zhì)疑探究是“批判”的前提條件，當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，才能激活思維水平，升華批判性思維。所以在英語(yǔ)閱讀課上，英語(yǔ)教師要激勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)，培育質(zhì)疑精神與批判態(tài)度。例如閱讀文章《Elias Story》時(shí)，以經(jīng)典歌曲《光輝歲月》為背景，讓學(xué)生體驗(yàn)種族隔離制度下黑人惡劣的生存環(huán)境。整篇文章都圍繞黑人領(lǐng)袖曼德拉為解放黑人而不懈努力的故事而展開(kāi)，但題目既不是“Mandelas Story”也不是“Black War”，由此也讓學(xué)生陷入質(zhì)疑并積極思考：“Why is Mandela the hero of the story， but the title is the name of a small person？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生深入地閱讀文章，才能體會(huì)作者通過(guò)第一人稱(chēng)（Elias）的口吻描述故事，更具真實(shí)性，也能襯托出曼德拉的偉大之處，這樣就在閱讀中形成了自己的批判性認(rèn)知。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀課培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，必然要從高中生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們有次序、有步驟地深入閱讀，從不同角度開(kāi)展思維拓展活動(dòng)，在平等、民主、趣味的閱讀氛圍中大膽思考、大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，潛移默化地養(yǎng)成良好的批判性思維能力，夯實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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