立德樹人背景下中小學德育活動銜接性研究

唐燕

摘 要：隨著教育理念的轉變，在核心素養下全面育人的教學方針貫徹落實到學生學習的各個階段，在階段性教育中實現對于學生的全員育人，過程育人，在立德樹人的背景中更注重的是實現學生的德育教育，在中小學階段的相互銜接的過程育人，根據學科特點，方法過程，實現對于學生的全面育人的教學目標，促進學生的全面發展，樹立正確的價值理念，構建自身德育觀念，實現德育教育對于學生的全面培養和塑造。

關鍵詞：立德樹人;德育教育;中小學生，銜接活動

引言：

德育教育對于學生的立德樹人不是一天兩天就能完成的，而是系統性的學習過程中完善學生的知識技能，情感價值的漸進性培養，在階段性教育中完善學生的心理建設和理念塑造，根據系統性的科學化知識學習，實現家庭學校，學生社會的全面育人，以學科素養促進學生的個性化發展，保障學生的多方面進步，在階段性教育中實現系統性的德育教育活動，在這樣的背景中，突出學生的主體地位，根據學生的心理特點和年齡發展，制定相應的階段性，全面性，系統性的德育教育活動，促進學生的身心健康發展，保障學生的德育教育的實效性。

1學校德育活動的概念與定位

學校德育教育不僅注重的是對于學生進行系統性的知識學習，而且在系統性的知識學習中對學生進行目的性，針對性的德育教育，促進學生個性化發展的同時進行社會化的培養，在教學的過程中，以小學，中學分批次，分階段的進行針對性的德育教育，在不同的階段對于完善學生的心理建設和價值引導，幫助學生塑造行為認知和價值理念，樹立起正確的人生價值觀念，貫徹落實到學生的學習生活之中，在德育活動在完成對于學生的育人理念，保障學生更好的符合社會發展需求，實現自身個體的長足發展進步。

2德育活動銜接性探究

在德育活動銜接的過程中，最重要的是實現對于學生的系統性培養和科學化發展，突出學生的主體地位，以教育目標為導向，實現德育活動的教學銜接，注重以德育教育的主題單元，在階段性，局部性的德育活動中對學生進行多方面的塑造，讓學生的根據自身發展構建相應的德育思想價值觀念，在教育活動的銜接中對于學生進行德育塑造，而在不同階段根據學生的行為特征和思想意識，進行深入的遞進培養，將教育理念和教學目標相互統一，在銜接過程中注重學生的發展認知規律和德育的深層次滲透，做到在每個階段教育中對于學生德育的實效性，更好的實現立德樹人這一核心理念目標，提升學生對于德育思想的深入剖析和發展塑造。

3德育活動的銜接策略

3.1德育目標體現階段性教育層次

在中小學德育教育活動，在對學生進行德育教育的過程中，結合學科特點實現對于學生的階段性教育層次，根據不同的思想意識和行為認知進行不同的差異性的德育側重，在小學階段，學生的智力和意志尚不成熟，在德育教育中更注重對于學生的行為認知塑造，幫助小學生建立正確的道德理念規范，形成良好的認知行為習慣，為小學生建立相應的德育教育觀念，而初中生相較于小學生而言，心智較為成熟，渴望思維獨立和意識獨立的自我認同需求，在初中生的德育教育中，注重的是對于學生的情感態度和價值認知的德育塑造，正確的進行德育的認知，而高中階段則是學生的德育的實踐，通過實踐行為進行不斷的反思和思辨探究，在實踐中做到對于德育的思想認知和理念塑造，在系統性的德育教育中，德育教育必須契合學生的心理發展特點，為學生進行相應的思想建設和價值引導，在階段性教育層次中進行漸進性的塑造培養，保證了德育教育的過程育人。

3.2理論實踐相互結合

在階段性德育教育中做到理論和實踐相互結合，在實踐中驗證，在實踐中探究思辨，對于學生進行行為約束和規范，并且通過的正確的行為方式進行積極的正面強化，為學生建立良好的行為習慣，德育教育最終以實踐為導向，而在教育的過程中應當培養學生的理念實踐行為塑造認知，對于小學生強調的是了解和體驗，在學習生活中，培養良好的行為習慣和德育感知，而初中生是情感態度價值的實踐，在社會實踐活動，完成對于情感價值態度的認知塑造，高中生則是在理論中實踐和反思，幫助自身塑造正確的價值觀念。在德育教育中，離不開對于理論的實踐，在實踐中中結合自身發展特點規律，近一步的實現德育教育的內化反思，做到讓理念為引，讓學生歸為己用，建立起完善的德育思想價值觀念。

3.3德育形式符合學段特點

在德育教育中注重對于學科學習的知識性，趣味性，以及文本中的德育思想發掘，在小學階段對于小學生更貼近于趣味性的知識引導，幫助小學生在趣味性的學習中逐步引導，初中階段以情感態度價值的實踐活動，例如“臺灣省：祖國的寶島”一節學習中，重點是地理位置，經濟發展進行深入了解，在教學中可以進行相應的德育思想教育，加強學生的愛國主義情懷，培養學生的歷史責任感，同時在教學中以情感態度共鳴引導相應的實踐活動，強化對于德育塑造，在高中則是逐漸進入社會層面，在實踐活動中進行社會化培養，提升學生的反思探究塑造。

3.4德育效果的評價機制

在德育教育活動推行中，不僅要建立德育教育體系，也要建立完善的效果評價機制，對于學生的德育成效作出相應的積極評價，評價機制對于學生行為塑造具有直觀的效果，通過激勵肯定認同的積極評價則不斷強化學生的積極行為，而批評和指正有助于學生建立正確的行為認知，對自身行為作出相應的約束和規范，評價機制也要貫徹落實到階段性的德育教育中，幫助學生正確的認知自身發展。

結束語

在中小學的德育教育的活動銜接中，保證學生的階段性，系統性的培養和塑造，幫助學生在知識技能學習完善自身理念價值塑造，以立德樹人為核心，貫徹到全面育人的方針中，促進學生個性化發展。

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