以任務為導向的平面設計專業《海報設計》課程一體化教學實踐與探索

王建紅

摘 要：《海報設計》課程是技工院校平面設計專業的核心課程。本課程探索實踐教學，以企業典型工作任務為導向，以學生為中心，全面實現 “教、學、練、評”一體化的教學模式。優化課堂教學，提高技能人才培養質量，推進技工院校的一體化課程的改革，為打造高素質創新型平面廣告設計高級技能人才提供了堅實基礎。

關鍵詞：《海報設計》課程;平面設計;一體化教學

新時代的新型工業化和信息全球化的飛速發展，技能人才的需求日漸增長。技工院校是國家培養專業技能人才的基地和搖籃，加快技工院校技能人才規模化培養，加大一體化教學改革是中國特色的技工教育發展的必經之路。在技工院校平面設計專業中《海報設計》課程是核心課，教學實踐以典型工作任務為導向，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，嘗試在《海報設計》課程中實施一體化教學，真正實現理論教學與實踐教學融通、能力培養與工作崗位對接。

一、以任務為導向，嘗試一體化教學模式探索

（一）適應時代需求，更新教學理念

1.學生為主，因材施教

中國的傳統教育中以教師為主體，學生是被動接受者，學生的學習方式長期局限于教師思維模式中。由于技工院校學生的個體差異不同，包括學生在學習上的興趣和能力，思維和觀念上的差異。因此，在教學中充分利用現代網絡平臺實施線上“空中課堂”教學做為補充尤為重要，這種模式的優點在于不受時間和空間限制，遵循以學生為主，因材施教的原則，學生在規定的時間完成微課學習和作品設計，并通過網絡進行作品展示，學生在同一時間不同地域都可以欣賞到其他同學們的作品，逐漸形成一種網絡時代的新線上教學。通過超星學習通、微信群、抖音、QQ群等網絡平臺，開展線上答疑、作業輔導、解答任務點等教學互動。既解決了學生學習上的問題，又縮短了學生之間的差異。

2.尊重學生，科學引導

技工學校的特點在于學生大多來自農村等偏僻地方，只有少數來自城市。由于環境的差異，學生的認知能力與情感交流存在巨大差異，對人生目標的追求也有所不同，學生的學習形式也會產生多種方式，傳統的教學中抑制學生的思維和創新性。教學要尊重學生，重點體現在讓學生自主安排課后學習的時間和內容。充分考慮學生的興趣和愛好，以學生為主進行設計教學互動。在教學課余時間，線上教學“空中翻轉課堂”通過網絡平臺實施了對學生的引導，實現了對學生的行為方式的影響。

（二）以市場為導向，精心設計任務

技工學校中《海報設計》課程依據人社部《平面設計專業國家技能人才培養標準》， 以市場為需求，將行業應用的技能和標準進行綜合，選擇具有代表性的公益、商業、活動海報設計任務。將課堂任務實訓內容與理論課教學按1：1設計，在教學中嘗試把典型工作任務與重點和難點知識相結合，致力于構建“市場需求為目標”的課程體系。

二、以任務為導向，實施一體化教學模式探索

在教學中開展為適應就業為主的教學環節，實現“產”與“學”的一致性和統一性。讓學生在校學習期間就可以體會到企業的需求，培養了學生團隊精神和分析與解決綜合性問題的職業能力，促進其職業責任感的建立。

（一）突出模塊教學，加強學生的技能練習

教學初期，通過對學生基礎知識的掌握和簡單技能操作的教學，為今后的綜合任務實施打下良好的基礎。設計出適應學生學習的教學模式是學生形成良好的學習方式的重中之重。教學過程遵循以下“四個模塊”：導入模塊—演示模塊—模仿模塊—練習模塊。

1.導入模塊—確立目標

通過對新課的導入，激發學生的興趣，明確學生的目標，掌握《海報設計》課程基礎知識。依據知識點，將往屆學生的作品展示與現在從事的工作相對比。樹立了學生的自信心，形成了良好的學習氛圍。學生的積極性上來了，學習自然有了目標和方向。

2.演示模塊—增強理解

通過任務的演示，將學生對基礎知識的掌握在實際操作中加以落實。在演示過程中，設置一些“疑問”有利于讓學生帶著問題有目的去理解與思考。采取互動的方式，鼓勵學生到教師機上的演示加深了學生的理解。

3.模仿模塊—知識運用

通過學生模仿實例和教師指導，掌握重點和難點知識。方便學生在模仿過程中，將知識點在實例中進行實踐操作。不但鼓勵練習突出的學生，也倡導學生在模仿的基礎上融入自己的創意，學生就會主動思考，從模仿練習中加上創意設計，發揮學生的創造能力。

4.練習模塊—知識鞏固

通過學生分組練習，使學生對知識點進一步鞏固。在練習任務的過程中，將學習到技能融入到任務的操作中，提高學生的操作技能。對于好的作品，通過多媒體教學軟件的“教師端”進行作品展示，以小組介紹設計理念和方法，讓學生體會到成功的快樂，形成良好的學習氣氛。

（二）突出多種教學，增強學生的綜合能力

學生掌握了《海報設計》課程基礎知識和設計技能，可以將企業需求的典型工作任務拿到課堂。營造出與企業實際情況相似的情境，落實教學內容和實訓任務，將理論知識轉化成產品設計，將學校轉化為企業，使學生在思想上樹立企業的精神。

1. 突出六步教學，強化任務的綜合練習

采用六步教學法構建課程框架，將工作過程轉化為學習過程，在課程實施過程中注重學生關鍵能力培養。探索六步教學法在《海報設計》一體化課程中實踐：信息—計劃—決策—實施—檢測—評價。

第一步：信息—獲取信息

創設教學情境，獲取信息，引入學習任務。根據海報設計主題，以小組為單位，查詢資料并收集學習任務的信息，為企業任務實施打好基礎。培養學生信息的獲取、加工能力和閱讀能力。

第二步：計劃—制定計劃

對任務進行分析，制定工作計劃。明確海報設計需求點，利用巧妙的創意思維方法進行構思。將任務中難點與知識體系進行剖析，引導學生對任務核心問題的理解，利于學生從不同角度進行探究，培養學生統籌規劃能力。

第三步：決策—確定方案

對任務討論研究，決策最佳方案。通過找準符合海報設計主題要求的創意切入點，小組討論制定任務目標和流程，在討論中完成任務決策的草圖設計，從而培養學生創造能力。

第四步：實施—任務實施

學生以團隊合作形式按照工作計劃實施整個工作任務。教師利用輔助媒體教學軟件的“教師端”進行任務講解與工作要求，讓學生了解整個海報設計任務的完成過程，通過優化創意方案進行設計制作，培養學生團隊協作能力。

第五步：檢測—任務驗收

學生對任務實施的結果按規范參與驗收并完成自我評估。任務檢測過程將知識點與企業需求進行結合，通過任務驗收找出任務實施過程中的不足加以改進，也是學生溝通合作能力的創新。

第六步 ：評價—總結評價

采用小組總結PK方式，學生和教師共同評價。引導學生將設計理念、表現手法和文化內涵等作為評價和總結的重點。總結時代表用流暢的講解海報設計思路和完成過程，是對知識的回顧和再學習。通過師生對話的方式對學生任務實施過程進行客觀評價。學生自評和互評可學習借鑒他人的優點和經驗，成果共享，共同進步。老師對每個作品進行綜合評價，幫助學生完善設計， 培養學生系統化設計能力。

2.突出競賽教學，打造任務綜合訓練

競賽活動開展：目標確立—任務準備—自主創作—引導提高—作品展示。在同一屆學生開展作品競賽，首先確立任務，明確主題，不規定具體操作步驟，自主創作和設計，注重效果和結果，要求同一主題，不同設計風格和設計理念，這樣激發學生學習興趣和愛好，彰顯學生的設計思想。

通過在教學中以任務為導向的平面設計專業《海報設計》課程一體化教學實踐與探索，重點實施以典型工作任務為導向，以學生為中心，充分調動學生的學習熱情和積極性，使學生在快樂的學習氛圍中掌握所學知識和技能，培養出更多高素質創新型平面廣告設計高級技能人才。