淺議合作學習在小學語文課堂教學中的應用策略

潘明堅

摘 要：語文這一學生是小學生學習過程中的基礎學科，教師在教學中需要致力于提升教學效率上。新課改以來，新的教學方法得到了有效的實施，小組合作教學模式也被逐漸地應用到課堂教學中。小組合作能夠有效提升課堂教學下來，強化整體的教學水平。本文主要對小學語文課堂教學進行深入的分析，對合作學習的應用進行了進一步的探究。

關鍵詞：合作學習;小學語文;應用策略

引言：

在新課改的背景下，小組合作學習已成為開展教學活動的一種有效方式，在各個學科都有廣泛的應用。如何更好地開展小組合作學習，提高小組合作學習的成效，也是當前小學語文教學的重點與難點。

一、小學語文合作學習教學現狀

（一）小組合作學習不合理，不能最大化發揮學生的能動性

小組合作學習要求每個學生都要積極發表自身觀點，但在現實情況下，小組合作學習卻變成了“好學生”的專有權利，學習成績較差或性格內向的學生則成為了“好學生”的聽眾，由此影響了小學語文課堂教學效率。

（二）小組學習中師生關系處理不當，課堂教學有效性低下

據了解得知，個別教師為了符合生本課堂，就下意識地將合作學習變成了學生的自由討論課。但由于小學生自控能力較差，合作學習就在某種程度上成為了學生變相嬉笑玩耍的途徑，以至于出現討論偏離學習任務的現象。

二、小學語文課堂教學中合作學習的應用策略

（一）語文教師應當具備合理分組的意識

小組合作學習需要將班里的學生進行分組，大多數語文教師雖然也比較重視小組合作學習，但由于缺乏對小組合作學習方面的理論學習與認識，或者是為了方便，不少教師在分組的時候比較隨意，大多按照座位或者學號來進行隨機的分組，這樣的分組方式雖然方便快捷，但卻缺乏科學性與合理性，不能最大程度地發揮小組合作學習的價值，甚至有可能帶來負面的影響。由此語文教師在開展小組合作學習時需要具備合理分組的意識，圍繞教學目標與學生的學情來開展分組，具體分組時，要考慮不同學生的語文學習水平與語文學習能力的差異，每個小組的成員語文學習水平要合理分布，不能全部是優等生，也不能全部是差生;也需要考慮學生的性格，性格活潑的學生在小組合作學習中也往往比較活躍，性格比較內向的學生在合作學習中則比較拘謹，每個小組的成員也需要在性格方面合理搭配;在分組時還需要考慮小組成員的數量，這需要根據具體的小組任務或問題來確定，一般來說，每個小組的人數在4～6人為宜，教師最好給每個小組成員都進行明確的分工，這樣才能讓每個學生都能投入到小組合作學習中，讓小組合作學習能更順利地進行。

（二）創設適宜情境，提升學生合作興趣

教學導入是教學活動的重要組成部分與重要環節，也是開展小組合作學習的基礎，良好的導入可以有效吸引學生的注意力，激發學生對小組合作學習的興趣。由此，語文教師應當重視教學導入環節，創設有效的情境，以讓學生代入情境，教師在創設情境時需要仔細研讀具體的文本內容，圍繞教學目標，同時要符合學生的認知特征。為讓情境的創設更真實有效，語文教師可以從學生的實際生活出發，創設生活化的情境，這樣能讓小學生更好地理解與接受，從而為教師進一步開展小組合作學習營造良好的氣氛與氛圍。例如，教師在開展《地震中的父與子》的教學時，這是一篇記敘文，飽含作者的情感，在教學開展之前，教師需要為學生開展小組合作學習，以互動的形式來為學生創設情境：“假如你所在的地方發生了地震，你會怎樣做？”學生在這一問題的帶動下會深入了解文章內容中主人公是怎樣做的。此時，教師就需要為學生建立學習小組，讓學生在小組中討論自己的感受。學生在小組合作中也能夠體會到文章的中心思想，由此通過互動來創設情境，此時教師再開展進一步的合作學習教學，也可以取得不錯的教學效果，學生也會提升對語文學習的興趣，以更加積極的態度參與到語文學習過程中。

（三）運用小組合作討論習題，增強學生的解答能力

在小學語文教學中如何教學生作“閱讀題”，始終是一個小學語文教學的一個重點。但是，由于一些學生思維能力不集中或者較差，教師在課堂上講閱讀理解題時，課堂上可能會出現某些學生跟不上老師的講課思路而走神的情況。正如陶行知理念所言，教師在教學時要根據學生的特性進行施教，對于部分閱讀理解能力較差的學生，教師可以采取小組討論習題的方式，來增強他的理解能力，讓學生跟上教師講解，閱讀理解題的思路。例如：教師在講授課文《火燒云》的時候，就可以讓學生通過小組合作的方式來探討與課文相關的一些習題，從而培養學生解答閱讀理解題的能力。教師可以在黑板上板書問題：本文描寫了火燒云變化的哪兩個過程，重點描述的是哪個過程？板書完問題后，教師可以讓學生通過小組合作先對這個問題展開討論，小組中理解能力較強的學生，很快就能從課文中找到答案，而理解能力較差的學生，可能連問題的切入點都找不到。此時，小組合作討論習題的優勢就充分顯現出來了，在同一個小組中，理解能力較強的學生可以給理解能力較差的學生解說他的解題思路，通過這樣的小組合作學習的方式，理解能力較差的學生也能學會如何從課文中去尋找答案。

結語：

小學語文教師在開展教學中既需要時刻關注學生身心發展的規律，又需要注意學生之間所具有的差異，能夠利用小組合作的教學方法激發學生主動參與到學習中的積極性，提升學生的創新與團隊的協作能力。同時，教師也需要樹立終身學習的意識，能夠應用正確的思維引導學生的學習。教師還需要不斷優化整個課堂教學的結構，為學生的合作學習提供更多的機會，為學生創設多樣化的合作方式，鼓勵學生參與到合作學習過程中，這樣也能夠從進一步提升學生參與到學習中的興趣，提升學生語文綜合學習能力。

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