新形勢下農村小學班主任工作模式改革探析

蒙革

摘 要：隨著新課改的持續推進，班主任工作的環境發生了天翻地覆的變化。在此情況下，農村小學班主任應該積極轉變教學理念，改變工作方法，進而提高教學的效果。鑒于此，本文就簡要探析了新形勢下農村小學班主任工作模式改革，以期為相關同仁帶來一些啟發。

關鍵詞：新形勢;農村小學;班主任工作;改革

引言：

班主任與學生相處時間不亞于其父母，在學生健康成長中扮演著重要的角色。在新課改的背景下，農村小學班主任承擔的壓力變得更大，如何盡快適應新觀念、新思想給實際工作帶來的變化，提高教學工作的效率與質量，是農村班主任在當前需要重點考慮的課題。

一、教學方式的轉變

在過去小學課堂教學中，教學就只是“教”與“學”，是兩個相對獨立的過程，這是由于教師采取的教學方式如此，包括“填鴨式”“灌輸式”等教學方法，這樣就會造成班主任與學生之間涇渭分明，缺少有效的互動，不能及時了解學生對知識的掌握情況，學生也不能及時解決自己學習中遇到的問題，長此以往就會讓學生的學習變得越來越吃力，最終成為學困生。這種現象在城鎮小學中也存在，只是農村小學教育中這種現象比較普遍[1]。

如今，素質教育改革下，要求班主任在教學中可以尊重學生的主體地位，強調“以人為本”的教學理念，不能關注學生的考試成績，還要培養學生的多方面能力，使其樹立正確的學習觀，養成良好的學習習慣。例如，在《畫家鄉》的教學中，班主任就可以先引導學生去了解家鄉特有的一些事物，包括飲食方面、文化方面、旅游方面等，讓他們在搜集與整理這些資料的過程中，加深對家鄉的理解，培養其熱愛家鄉的情感，同時也有效吸引了學生參與。

二、師生關系的轉變

一直以來，班主任在師生關系中都處于優勢的一方，在教學中有著絕對的權威，這樣就會造成很多學生不敢質疑，讓學生在學習中逐漸失去自我，對學習失去活力。同時，這樣不利于學生的個性化發展。在現代教育理念下，就要求班主任能夠尊重學生，無論學生提出的觀點對錯，都要去認真傾聽，對于錯誤觀點要分析成因，對正確的觀點教師則要及時表揚，這樣才能讓班主任的工作顯得更有“人情味”。當然，不僅局限于課堂教學中，在平時的生活中班主任也要去了解學生感興趣的內容，以學生的視角和他們進行探討，拉近彼此之間的距離，以此來構建和諧的師生關系。另外，班主任還要尊重學生之間的個體差異，不能以統一的標準來要求每一個學生，要采取分層教學的方式，幫助每個學生都可以在原有的能力基礎上獲得提高[2]。

三、班級管理的轉變

過去農村小學班級管理基本上都是有教師一個人說了算，在班級規章制度的制定方面、班干部的選任等方面，都是班主任一人決定。但這種管理方式最終取得的效果并不是太好，今天的班級管理不再是“一言堂”，而是要構建民主的班級氛圍，讓每個人都可以參與到班級管理工作中來，這樣既能管理的效果，也減輕班主任工作的壓力，增強了學生的自我管理能力、實踐能力等。例如，在制定班級規章制度的過程中，班主任可以讓學生自己先提出來，然后經過小組討論、班級討論明確班級規定，當然班主任在這個過程中也要發揮自身的組織作用、主導作用，并不是完全放任學生，在這種活躍、平和的氛圍中共同商討出來的規章制度，是不需要班主任過多監督，學生自己就會自覺遵守。另外，這樣可以增強學生的班級歸屬感、集體榮譽感，在班級公約實施中才會有良好的效果。

四、評價方式的轉變

在小學課堂教學中，班主任的職責不是傳授學生多少知識與技能，主要目標是讓學生可以掌握學習的方法與技巧，激發學生的潛能。在這種教育理念下，教師的評級方式也應該有所轉變，不能還是以成績為主，既要關注學生的考試成績，還要注重對學生的過程評價，對學生的關注點要多元化，如學生的動手能力、創新能力、思維能力等，要善于去發現學生身上的閃光點，讓學生能夠樹立學習的自信心，這樣也會獲得學生的認可，實現師生的共同進步[3]。

五、角色的轉變

新課改背景下，農村小學班主任的角色也需要有所轉變，過去班主任會認為自己除了完成基本的教學任務以外，就是保證學生在校的人身安全，使其可以順利畢業即可。但是現在班主任的角色就不只是這些，還要扮演學生“心理的輔導師”“學習的陪伴者”等角色，為學生的健康成長提供可靠幫助，能夠成為學生生活中的益友，學習上的良師。在此情況下，班主任就要發揮自身的示范作用，以自身的人格魅力來影響學生，促進學生的健康成長。

六、壓力的轉變

農村小學班主任過去的壓力主要來自升學率方面，而在新課改的背景下，對班主任的要求有所提高，不僅要處理班級學生事務、學校的教研，還要面對各種突發情況，其目的就是為了讓學生可以實現身心健康發展，面對這樣長期的工作壓力，班主任要學會去適當舒緩，保證積極的心態。

結束語：

綜上所述，相較于城市而言，農村小學班主任在新觀念、新思想的接受上會比較慢一些，一方面是由于自身素質能力的限制，另一方面是來自農村整體教育環境的影響。面對這種情況，就要求農村小學班主任從自身角度出發，積極轉變教學理念，創新工作方式，并要不斷提高自身的綜合素質能力，這樣才可以確保班級管理的有效性，促進教學質量的提升。

參考文獻：

[1]陳淑娜. 關于農村小學班主任工作的探討[J]. 新課程·小學， 2014（3）：68-68，69.

[2]黃金興. 農村小學班主任工作的現狀探析及對策[J]. 考試周刊， 2018（71）：188-188.

[3]殷冬梅. 小學班主任工作的有效溝通探究[J]. 神州（上旬刊）， 2017， 000（023）：98.