基于核心素養的初中數學合作學習的策略

呂學兵

【摘 要】 在初中數學教學中，合作學習是一種常見的學習模式。但是就實踐來看，所取得的成效卻很小。所以為了提升其成效，在當前的素質教育背景下，就必須始終以培養學生的數學核心素養為基礎，致力于學生合作能力的培養，才能更好地確保合作學習模式應用的針對性。本文正是基于這一背景，首先分析初中數學教學中應用合作學習模式對于學生核心素養培養的重要性，其次立足核心素養，分析了如何在初中數學教學中加強合作學習模式的應用。

【關鍵詞】 初中數學;核心素養;合作學習模式;應用

在素質教育背景下的初中數學教學中，學生數學核心素養的養成，需要我們意識到強化合作學習模式應用的必要性，并采取針對性的措施，切實加強這一模式，才能更好地促進學生數學核心素養的養成，并提高教師教學質量，實現教學成效最優化。

核心素養不同于一般意義的“素養”概念，所謂“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養，不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。加強學生核心素養的培養，主要培養的對象是學生，培養的內容是促進學生適應終身發展與社會發展所需的關鍵能力與必備品格。在新課改中，初中數學教學關注數感、空間觀念、符號意識、數據分析觀念、幾何直觀、運算推理能力、模型理念、應用于創新意識等。而通過有意識地加強合作學習模式的應用，能更好地在學習中提升學生的核心素養，教師提問后，由學生進行獨立自主的思考和解決問題，促進學生主動思考問題的習慣養成，形成良好的數據邏輯思維能力，確保運算準確，達到有效推理的目的。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為組內學習和個人的學習而一起努力，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

下面就平時課堂教學中的一些案例做出一些思考：

一、初中數學教學中應用合作學習模式對于學生核心素養培養的重要性

聚焦核心素養，找準合作學習過程的落腳點。數學核心素養的目的就在于引導學生利用數學思想方法來分析與解決實際問題。這就需要實踐研究活動中強化對其的訓練。合作學習模式能更好地促進研究性學習活動的開展，在這一過程中，學生可以進行數學思考，并完成實踐學習任務，在任務完成過程中掌握更多的數學知識內容，同時促進學生數學素養的養成。在學習“二次根式的乘法運算”時，一開始學生會遇到這樣的答案，學生往往不能將被開方數完全開盡，碰到被開方數中含有某個字母的平方，可能這個字母出現負數的情況，學生會忽略將字母加上絕對值。這就要我們加強合作學習，在合作學習中發現問題，自我解決問題，互相之間提醒被開方數能不能繼續開方，分母能不能繼續化簡等等，這也是二次根式這個內容的重點和難點。

二、落實核心素養，關注合作學習過程的體驗性

在立足核心素養的基礎上，為了更好地在初中數學中應用合作學習模式，首先就必須對合作學習的目標明確，并確保目標的具體性和有效性，從而為合作學習的高效開展奠定基礎。具體而言，需要對小組合作學習的整體目標進行明確和統一，這樣組內成員就能結合這一目的不斷努力。以有關“全等三角形”的教學為例，教師需要根據其重難點對合作學習目的進行明確，也就是引導學生總結什么是全等三角形、其對應的元素有哪些，這些元素之間有哪些規律等。引導學生通過對教材的自學來解決教師所提出的問題，并將自身在理解中的難點和困惑提出來，從而更好地在教師的協助和全體學生的努力下掌握全等三角形的解題訣竅。最后就是教師需要對小組成員學習的目的進行設置，確保其目標更加具體，促進學生核心素養的養成，對小組成員學習的責任與目標進行明確，并分解目標，引導學生主動積極地參與到合作學習活動之中，確保所有小組成員在參與學習時具有均衡的積極性，預防不同組之間的能力差異較大的情況出現。而這就需要教師將自身的引導作用發揮出來，才能更好地對小組成員之間學習的動力平衡，并注重學生間在信息上的溝通與引導，這樣學生才能真正地參與合作學習，促進學生自學能力的提升。

在核心素養下的初中數學合作學習模式應用過程中，我們應在明確目標的情況下，為了確保有效教學，就需要將合作學習與其他教學模式進行有機結合，促進學生數學核心素養的提升。例如在合作學習中與情境教學進行有機結合，緊密聯系學生的實際生活情境，這樣學生就能更加主動地參與到合作學習活動之中，同時聯系生活來感受數學空間觀念與推理分析方法。比如在學習有關統計知識時，教師可以引導學生對某路口通過的各種車輛的數量進行統計和分析，由于其和學生的日常生活緊密聯系，在教學任務完成過程中，各小組成員之間應密切配合，鞏固學生所學知識的同時促進學生數學知識應用能力的提升。

除了將合作學習與生活情境結合外，還可以與翻轉教學模式進行有機結合，翻轉教學要求學生利用智能終端主動學習知識，再到課堂將這些知識匯總，將二者有機結合之后，學生能自主學習，通過學習及時地找出自身在學習中的不足，了解與他人在知識學習時存在的差異，教師也能更好地掌握學情，并針對性地對合作教學任務進行下放。

三、發展核心素養，彰顯合作學習過程的主體性

將合作學習與多種教學模式進行有機結合的基礎上，為了更好地在核心素養下促進初中數學合作學習模式的應用，就需要在具體的應用過程中綜合性地開展多項評價活動，并確保評價的有效性，方能更好地掌握合作學習的方法。在具體的實施過程中，作為教師，應對每個小組學習的成果進行及時評價，并確保整個評價過程的公平、公正，但是合作學習活動的綜合評價主要是對一個小組的表現進行綜合評價，而并非對某一個成員進行單獨評價。在此基礎上，教師還應采取形成性評價，緊密結合教學要求，及時將學生表現反饋出來，這樣才能引導學生意識到小組評價的重要意義，自身的利益必須建立在集體利益之上。為了提高集體利益，學生就需要將自己作為小組的一份力量，并通過小組促進自身價值的實現。而就評價內容而言，主要是確保其評價的全面性，在合作學習評價時的內容較多，往往包含了諸多方面，為了確保評價的綜合性，就需要在整體表現和個人進步以及小組競賽等方面進行綜合評價。在具體的評價工作中，教師評價應注意以下幾個方面的問題：一是小組合作的目標是否達成，通過對其評價，從而檢驗小組合作的效率。二是對學生進步的情況進行多維度的評價，也就是從多個方面來評價，例如除了成績外，還要對小組成員的和諧程度、創新思維等進行評價。三是評價方法的科學性，必須建立在目的明確和有計劃的前提下，若有的學生不愿意參加合作學習，應盡可能地將其學習熱情調動起來，促進學生團隊合作精神培養的同時，還能更好地提高學生的數學核心素養，為促進合作學習的應用目的奠定基礎。

綜上所述，在初中數學教學中，加強學生核心素養的培養，對于踐行素質教育有著十分深刻的意義。所以在初中數學合作教學中，應始終以促進學生核心素養發展為前提，致力于學生合作探究能力的提升，切實注重教學過程的優化，確保合作學習模式應用的針對性和有效性，才能更好地提高教學的成效。

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