讓提問架起學習的橋梁

楊秀娟

【摘 要】 在傳統(tǒng)教學中，提問是加強師生課堂學習互動的方式，能幫助學生加深對教學內(nèi)容的理解。但經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當前小學數(shù)學課堂中的提問存在諸多弊端，與新課程精神背道而馳，本文就為改善目前小學數(shù)學提問的現(xiàn)狀闡述一己之見。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;課堂提問;實施策略

課堂提問作為一種教學形式，主要是老師對學生的提問以及學生對老師的提問兩部分。課堂提問可以有效地促進學生和教師之間的互動，同時可以幫助學生更加深刻地理解教師講解的知識。但由于傳統(tǒng)教學中主要是通過教師簡單、直接地設(shè)計出問題，由學生回答出正確答案，便提問結(jié)束而進入下面的教學內(nèi)容。由此不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的提問方式具有明顯的弊端，既不能激發(fā)學生的學習興趣，也不能引導學生積極開展主動思維，導致提問變得沒有存在的價值。

一、當下小學數(shù)學課堂提問存在的弊端

1.提問隨意，問題沒有精心設(shè)計

課堂提問是目前最受老師歡迎的教學形式，但由于存在課堂上隨意提問現(xiàn)象，導致問題對教學知識點缺乏針對性。例如，在進行“三位數(shù)退位減法”的教學時，老師寫出題目“桃子154個，蘋果246個，香蕉175支”。老師問：從圖中，你了解到哪些信息？學生答：我知道了桃子有154個，蘋果有246個和香蕉有175支。從中可以看出，學生回答并沒有錯誤，但與本章教學的重點“教授學生掌握三位數(shù)退位減法”無關(guān)，表明問題本身設(shè)計得非常隨意，缺乏含金量，對教學效果無影響。

2.提問面窄，不利于全體學生發(fā)展

在傳統(tǒng)課堂提問中，老師為了保證教學效果和節(jié)約教學時間，在提問中往往根據(jù)班級中優(yōu)秀學生的角度進行設(shè)計并提出問題，導致提出的問題只有優(yōu)秀的學生能夠回答，對中等的學生或者學習成績較差的學生對知識點的掌握程度無影響，使其失去學習的興趣，喪失積極主動學習的能力，嚴重影響教學效率。

二、小學課堂提問的理論依據(jù)與意義

1.理論依據(jù)

開展小學數(shù)學課堂提問的理論依據(jù)為建構(gòu)主義理論，為小學數(shù)學課堂提問提供可能與啟發(fā)式教學，為小學數(shù)學課堂提問提供實施方法。兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，會通過吸納新的學習內(nèi)容與改變原有的認知結(jié)構(gòu)，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。因此，在教學中可通過課堂提問使得學生根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)，采用順應或同化，自我分析、理解得出正確答案，有效提升教學效率。

2.意義

功能：①增進師生交流，活躍課堂氣氛;②集中學生注意力，激發(fā)學習興趣;③開闊學生思路，啟迪學生思維;④獲得信息反饋，提高教學質(zhì)量。

重要性：①不斷引起學生的注意，使學生積極參與教學活動;②激發(fā)了學生的學習積極性;③使教師及時了解學生的掌握程度。

三、小學數(shù)學課堂提問實施策略

1.精心設(shè)計篩選問題

教師需要對課堂提問的重要性有充分認識，問題一定要經(jīng)過精心篩選，問題提得得當，能激發(fā)學生的思維共鳴，激發(fā)學生的求知欲望。例如，在進行“數(shù)學規(guī)律”的教學時，老師提出題目“十張演唱會門票券，分別用1-10編好號”。

問題1：一次性拿兩張連號的，你可以怎么拿？

學生答：可以拿3號和4號。

問題2：進一步思考，一共有多少種不同的拿法？

學生答：9種。

問題3：一次性拿3張連號的，有多少種不同的拿法？

……

問題10：一次性拿10張連號的，有多少種不同的拿法？

此問題中，學生在老師的提示下逐漸去發(fā)掘問題中存在的規(guī)律，體現(xiàn)了問題的智慧與思維的含量，有助于學生的思考，提高教學效率。

2.難易適度，面向全體學生

提問的難易要適度，要符合學生的實際水平，需要掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單地答“對”與“不對”。此外，需要根據(jù)學生的學習能力設(shè)計不同的問題，在達到教學目的的同時，激發(fā)學生的求知欲，增強學習動力。

3.把握好提問時機

提問時，老師需根據(jù)課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，促進觸發(fā)學生的思維共鳴，提高學生對本課所學的知識的掌握程度，并做到及時的查缺補漏。

4.采用靈活多變的提問方法

在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，提高學生與教師密切配合程度，有效活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性。

5.課堂提問要以一當十

課堂提問需要遵循評價學生、檢查教學、體現(xiàn)學生主體地位和啟發(fā)式教學的重要形式，提問時需根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計有明確出發(fā)點和準確針對性的問題。

6.課堂提問要積極評價

老師的評價是對學生學習成果的肯定，因此在提問時對學生的回答需要作出積極評價。評價時應遵循以表揚為主和鼓勵求異等。

課堂提問能反饋學生對本節(jié)知識點的掌握情況，為老師及學生下一步教學任務提供參考，學生根據(jù)反饋信息對知識點進行學習完成，老師根據(jù)反饋信息對學生未掌握知識點進行再次講解，提高了教學效率。

【參考文獻】

[1]潘明英.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數(shù)學課堂提問的分析與思考[J].開心（素質(zhì)教育），2017，11（03）：57-57.