讀寫繪在小學低段語文教學中的實踐研究

張雨欣

摘 要：在我國，小學語文是基礎教育中相當重要的一門學科，并且無論是在中學教學還是在小學教學中都占據著非常重要的地位。小學生由于處在愛玩愛動的年齡，如果采用傳統的教學模式進行教學會讓他們感到語文學習是非常枯燥無味的。因此，在教學中如果想獲得良好的教學效果，可以在教學中引入讀寫繪的教學模式，本文將就此展開論述。

關鍵詞：讀寫繪;小學低年級;語文教學;實踐

由于低年級小學生形象思維在他們的思維中占據著非常重要的一個地位，因此教師可以在課堂教學中利用讀寫繪方式創造性的進行教學。對于小學生來說，這種教學方式可以有效地吸引他們的注意力，并且加深他們的理解程度。通過讀寫繪的教學方式，學生可以在感知畫面色彩的基礎上獲取所要傳達的文字和信息。這對于提高學生的理解能力和表達能力有著至關重要的意義。

1 讀寫繪概述

現如今，隨著素質教育的進一步深入，讀寫繪作為一種新的教學模式已經得到了非常廣泛的應用，并且得到了許多小學低段語文教師的認可。讀寫繪這種教學模式主要由兩個部分組成，第一個部分是讀，第二個部分是寫繪。不難理解，所謂讀，就是在課堂上教師引導學生閱讀繪本和相應的教材。而寫繪，就是讓學生結合自己讀到的內容描寫出自己的感受。通常在讀寫繪教學中，教師往往會把讀放在教學的首要位置。筆者認為，將更多的注意力放在寫繪上對于提高學生的創造力和想象力有著非常重要的意義和價值。對于低年級的小學生來說，他們的思維方式需要借助具體的事物進行表達，因此，利用讀寫繪這種教學模式可以將抽象的語文教學和形象直觀的繪畫相結合，這對于調動學生的學習積極性來說是非常重要的。因此，在實際的課堂教學中，小學語文教師要充分認識到讀寫繪的現實意義和重要的作用，在語文課堂中開展合理的讀寫繪活動從而提高學生的語文素養和學習語文的興趣。

2 小學語文讀寫繪的有效實施策略

2.1 展示圖片，引導寫話

在小學語文教材中，并不是每一段文字都配有能夠加深學生的理解程度的插圖，而對于課本中現有的插圖大部分也沒有做到非常的具體和詳細，同時，對增加學生對課文的理解程度也似乎沒有太大的幫助。為了能夠改善這一現狀并將讀寫繪充分和小學語文教學相融合，教師可以在備課的時候通過網絡來收集和課文相關的圖片并在課堂教學中向學生展示。通過這樣的方式不僅有利于加深學生對課文的理解程度，還能夠提高學生對語文學習的興趣，同時還能夠吸引學生的注意力從而提高課堂的效率。例如，在學習和超市有關的課文的時候，教師可以在上課前收集一些和超市有關的照片或是符合小學生認知程度的插畫，在上課的時候，向學生展示這些圖片和插畫，從而讓學生感受到語文的學習是和生活息息相關的。除此以外在學習和天氣有關的課文的時候，教師可以選擇一些和天氣有關的繪本在課堂上向學生展示，然后可以向學生提出一些問題，比如問學生在下雪的時候喜歡做什么，并讓他們通過語言和文字描述出來。這對于提高他們的寫作能力和表達能力有著非常重要的意義。

2.2 注重欣賞，理解故事

在利用繪本進行讀寫會教學的時候，教師可以合理的選擇繪本，讓學生在被故事情節吸引的同時能夠體會到繪本中蘊含的更深層的內容。教師可以將繪本的內容制作成PPT在課堂上帶領的學生一起閱讀，教師可以首先向學生展示繪本的封面和標題，然后讓學生對繪本中的內容進行合理的猜測。例如，教師可以讓學生觀察封面，然后讓學生思考繪本的主人公可能有哪些、故事可能是發生在什么地方以及會發生怎樣的故事。通過這樣的思考學生可以鍛煉自己的表達能力，還可以充分發揮自己的想象力。在對故事內容進行閱讀的時候，教師可以引導學生將自己想象成故事的主人公，從而幫助學生全身心的投入到故事情節當中，在結束，閱讀的時候教師還可以帶領學生對故事內容進行擴寫和續寫，這對于加深學生對故事的理解程度和發揮學生的創造力有著至關重要的意義，同時還能夠實現語言知識的積累并讓學生得到精神上的啟發。

2.3 圖文共創，鼓勵表達

在讀寫繪的教學中最重要的一點就是教師要鼓勵學生進行表達。在繪本的選擇中，教師需要選擇學生感興趣的話題，在讀寫繪教學中教師可以讓學生對讀到的內容和自身的體會進行表達。這種表達不僅可以體現在文字上，還可以利用圖文結合的方式進行表達。教師可以帶領學生一起對文章或者繪本所采用的寫作方式進行模仿，或者是對故事的內容進行合理的續寫或者改寫。對于小學生來說，這一環節可以充分發揮他們的想象力和創造力。

3 結束語

總而言之，在小學語文教學中采用讀寫繪的教學方式可以提高學生對語文學習的興趣，還能夠激發課堂的活力并且在潛移默化中培養學生的閱讀能力和寫作能力。因此，作為低年級小學語文教師，應該對這種教學模式進行更深入的研究從而將這種教學模式更好的貫通于課堂。

參考文獻：

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