小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識初探

王文華

摘要：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂是實踐素質(zhì)教育的主要渠道，也是實踐創(chuàng)新教育的陣地。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，本文從四個方面進(jìn)行闡述：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的不竭動力。（2）學(xué)生動手操作是創(chuàng)造意識培養(yǎng)的有力途徑。（3）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的有效手段。（4）加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識 興趣 操作 質(zhì)疑 思維

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族是難以屹立于世界民族之林的?！笨梢?，學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是21世紀(jì)對我國教育和人才的培養(yǎng)提出的迫切要求。

創(chuàng)新意識是指渴望提出新問題、解決問題、創(chuàng)造新事物的心理傾向。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道和重要陣地。那該如何通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的不竭動力

興趣是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時我這樣引導(dǎo)學(xué)生，問：“我們現(xiàn)在外出的主要交通工具都有哪些？”學(xué)生會回答：“汽車、電動車、自行車等?！苯又鴨枺骸斑@些交通工具的車輪都是什么形狀的？”學(xué)生會回答：“圓形的?！痹賳枺骸盀槭裁床辉斐蓹E圓的、方的、三角形的呢？”設(shè)置問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來就會把全部的身心投入到學(xué)習(xí)中去，通過學(xué)生的主動探究得出正確答案。

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。要使學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈的興趣之火?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我通常會利用數(shù)學(xué)知識本身具有的形式美感染學(xué)生，當(dāng)然還會借助一系列教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《長方體的認(rèn)識》時，我事先布置這樣一項作業(yè)：請學(xué)生在家用硬紙板做一個長方體的學(xué)具，并強(qiáng)調(diào)自己親手做。上課時，同學(xué)們展示自己的作品，我給予充分肯定。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被初步調(diào)動起來。教學(xué)中，我先引導(dǎo)出長方體的面、棱、頂點，然后讓學(xué)生在“數(shù)一數(shù)”“量一量”“剪一剪”“比一比”在動手操作中認(rèn)識長方體，再通過小組合作學(xué)習(xí)，探究長方體的特征，學(xué)生在探索的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，感受了發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、學(xué)生動手操作是創(chuàng)造意識培養(yǎng)的有力途徑。

心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。” 著名數(shù)學(xué)家哈爾斯曾說過：“最好的教學(xué)方法不光是講清事實，而應(yīng)該是激勵學(xué)生去探索，自己去動手。”

在教學(xué)長方體體積公式推導(dǎo)時，在學(xué)生明確了長方體的特征和體積單位后，讓學(xué)生猜想長方體體積與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？學(xué)生可能眾說不一，在這種情況下，再讓學(xué)生利用無數(shù)小立方體學(xué)具去擺不同的長方體，然后求出小立方體的個數(shù)（即長方體體積），讓學(xué)生分組合作去充分地擺，邊擺邊算?？砂褦[的不同的長方體的長、寬、高、體積分別填在一張表格中，在學(xué)生充分?jǐn)[的基礎(chǔ)上，小組討論、質(zhì)疑，教師給予適當(dāng)?shù)攸c撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出長方體體積公式。長方體體積公式推導(dǎo)出來后，學(xué)生很容易推導(dǎo)出正方體體積公式。在空間與圖形的學(xué)習(xí)中，教師都可以讓學(xué)生先猜想后實踐，親自摸一摸、量一量、擺一擺、拼一拼、比一比等。通過這樣的教學(xué)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力?！?/p>

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的有效手段。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生感到問題的存在，自己不得不問個為什么，是什么，怎么辦的時候，思維就被啟動了。學(xué)生質(zhì)疑能力越強(qiáng)，思維就越活躍，越深刻，也就越有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，反過來又能使學(xué)生不斷質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。日常教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應(yīng)鼓勵學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立信心。

在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時，有學(xué)生突然問：“商不變，那么余數(shù)變不變呢？”這是我事先沒有預(yù)料到的，于是隨機(jī)應(yīng)變，出了幾道題，就讓學(xué)生自己來嘗試解決。如，3÷2=l余l(xiāng)、6÷4=1余2、9÷6=1余3、12÷8=1余4等。通過計算分析，學(xué)生自然能得出正確的結(jié)論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從生疑到釋疑過程中，思維保持活躍，并能自己解決疑問，創(chuàng)新意識得到發(fā)展。

四、加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要方法。

數(shù)學(xué)是訓(xùn)練人思維的一種工具，使人更好地甚至有創(chuàng)造性地解決問題。例如：一年級下冊《十幾減幾》中，出示15-2=？可以讓學(xué)生說方法，方法越多越好，有的說：將2分成1和1，15-1=14，14-1=13，有的說將15分成10和5，10-2=8，8+5=13，還有的說將15分成12和3，12-2=10，10+3=13 。學(xué)生的思維被打開，問題也就解決了。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該精心設(shè)計問題，讓學(xué)生在思索、探討的過程中逐步培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)開放題具有靈活性、多向性和開放性，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維的空間。是學(xué)生把機(jī)械地模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開闊了學(xué)生的思路，使學(xué)生領(lǐng)悟了創(chuàng)造知識的技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教學(xué)有法，而無定法。以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)按照新的課程理念和課程目標(biāo)全面落實學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，這是時代的要求，未來的呼喚，將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落實到常規(guī)教學(xué)中責(zé)任重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要

[2]李晨光，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究2016.10：21-22