初中物理實驗教學中創新思維能力的培養探究

張超

摘 要：初中物理實驗課能增強學生的動手能力，提升學生的創新思維。物理實驗是初中物理課環節中關鍵的一項活動，同時還是物理入門學習的主要考核內容。但大多數教師不理解物理實驗課的重要作用，極少引導學生自主進行物理實驗，導致實驗課程與理論課程的比例嚴重失調。當前物理課多數以理論課為主，并不能很好地提升學生的創新思維能力，重視物理實驗課，能很好地開發學生的動手能力。

關鍵詞：實驗教學;初中物理;創新思維能力;培養策略

了解學生在學習物理時的感覺與物理學習水平，能更好地幫助教師在物理實驗教學中強化學生的思維能力，另外是掌握培養創新能力的幾種主要方法。改善實驗課模式為培養學生的學習能力做準備，現行的傳統物理課模式對學生的能力強化限制比較大。通過物理實驗課強化學生的動手能力，培養學生積極實踐、大膽提問的自主學習狀態，教師敢于創新、善于鼓勵的教學態度，在實踐課堂中雙向輸出，營造創新環境。

一、培養學生創新能力的重要性

當前新課改要求教師在物理實驗教學中培養學生的綜合學習能力即學生能自主學習、創新學習、深入思考以及自我反省等一系列學習行為，并能不斷提高自身的學習水平[1]。學生能否自我創新、開發自主學習思維，樹立自身在學習中的主動提問、深入思考及敢于動手的學習思維。學生是否喜歡物理實驗學習、是否享受物理實驗課的過程、能否對物理實驗課進行探索決定學生能否在教師引導下進行創新思維能力的培養。

當前社會要求培養更多擁有創新思維能力的人才，一方面是社會生產技術更新要通過創新實現，缺乏創新思維，新的產品、手段不能有所突破。創新思維能引領社會技術的進一步發展，在社會全領域發展中提供了新的發展思路。物理課的重要意義更多集中于強化學生的探索技能，能探索發現生活，根據新課改標準，提升學生的綜合素質需要其探索技能和創新技能，物理課堂比較輕松，授課任務較少，在這種情況下為學生提供實踐環境是可行的[2]。學生在接受知識時進行發問，尋找新的方法解決疑問、用自己的思維創造新的東西，在物理實驗中尋求屬于本身的物理意義，尋求掌握物理科目的新手段。培養學生的創新思維能力要通過教師的進一步引導，利用好每一個物理實驗瞬間，如換燈泡、比薩斜塔迷你實驗等，引導學生在生活中發現物理小知識。

想要培養一個具有創新思維能力的學生，教師本身也必須具有一定的創新思維能力，在教學中摒棄傳統的物理教學觀念及死記硬背的教學理念。有部分教師喜歡“滿堂灌”的教學方法，忽視實驗教學的關鍵意義，致使學生逐漸失去學習物理的興趣[3]。教師可以創新自身的教學手段，一個積極創新的教師能為學生在實驗學習中帶來新的啟發以及領悟。

培養創新思維的前提是教師要了解此能力如何形成，反思自身課堂是否能提供強化此能力的學習環境，同時關注學生在學習物理課程中的水平高低，有針對性地使用教學方法進行初步培養。

二、培養學生創新思維的措施

（一）激發學生的學習興趣和動手能力

教師在初中物理實驗課中要喚醒學生對物理實驗的欲望，讓學生喜歡物理實驗、踴躍參加物理實驗。現今的初中物理實驗教學中經常出現一些課堂不夠有趣、學生在課堂中表現得很麻木、教師做的實驗不夠實用、一些教師在課堂教學中與學生溝通不足、致使學生在實驗課程中有失誤等。物理實驗教學講究學生與教師共同動手體會實驗的樂趣，學生對物理實驗的興趣來源于對教師的課堂態度，積極引導學生探索物理學習的快樂。改變物理教學的課堂環境，關鍵是靠教師把握整體的課堂，首先教師要主動了解教學大綱，根據教材要求設計一定的教學活動，積極鼓勵學生參與實驗，做課堂實驗時要根據實際參加人數進行課堂實驗的調整[4]。例如，在教授“測量物體運動的平均速度”時，教師可以通過復習前面章節所教的內容，引入本節即將學習的內容，在課本中可以利用一些物理小故事進行興趣啟蒙，增加學生對物理實驗的興趣，在本節課內可以引導學生有計劃、有組織地做這個實驗，讓學生在實驗中都能找到自己的位置。通過有趣的課堂導入法，讓學生更了解實驗的目的，與此同時也有利于物理實驗教學活動的進行。教師在教學時要盡量了解各個學生的學習情況，根據整體情況調整物理實驗授課的方案和活動安排。

（二）培養學生的創新意識

大多數教師不懂如何培養學生，在學生的學習生活中只扮演了教師的角色，讓學生覺得教師不可觸碰，導致對教師的不信任感。教師要關注學生，既是學生的朋友又是幫助學生掌握知識的引導者。多了解學生整體的學習心理狀態，知曉學生在物理實驗過程中的學習心理，尊重學生對物理實驗中提出的質疑，鼓勵學生對整個實驗的任何方面進行質疑，理解學生的質疑是建立在學生的物理知識基礎上，經過回答學生關于物理實驗的質疑也可以掌握學生的學習水平，為調整物理實驗教學提供了參考作用[5]。一些教師比較注重學術權威，面對學生提出的質疑會進行反駁、否定，沒有尊重學生對實驗的好奇心。教師要處理好學生的質疑提問，降低否定學生提問的頻率，多多鼓勵學生對實驗進行動手實踐和反思，構建屬于自己的物理學習模式。學生能受到學習啟蒙與鼓勵，能激發學生在學習中向前奔跑的斗志。例如，教師在教授“阿基米德原理”的測量實驗過程中，教師可先介紹阿基米德原理的小故事，鼓勵學生發動大腦進行思索，“阿基米德為何能成功測量皇冠的重量？”“如果我是阿基米德，我會用什么方法測量皇冠的重量”等問題，通過趣味問題導入，切入本節課的實驗活動——測量某物體的浮力，讓學生帶著對阿基米德實驗的好奇走進這次浮力測量的實驗，在實驗教學中鼓勵學生對浮力實驗進行提問，面對學生內心的疑問，教師要耐心地回答，讓學生對自身思考更加印象深刻。

（三）培養學生的創新精神

每個學生的物理天賦都不同，尊重不同的學生，給予他們展示實驗能力的環境和平臺，確保其在未來可以順利發展。在物理實驗教學中，大多數教師只看重卷面成績，忽視了學生在實驗課堂中的切實表現，評價學生的標準過于單一化，不足以證明學生的物理學習水平，應試教育的弊端容易導致學生在學習中忽略獨立思考的重要意義[6]。即使教師將整個實驗課堂氣氛調動起來，學生對實驗的思考程度也不高，很難有進步的空間。通過學生個性化、學習主體化、學習自主化來提升創新能力。學生樹立積極的創新思維，卻沒有培養創新能力仍不能有新的進步。新課改對學生的個性培養提出具體要求，教師在學習新課改體系理論時要注意學生綜合素質培養的具體內容，根據具體的課本大綱來設計詳細的實驗方案，根據學生實際需求進行科學策劃，實時進行實驗教學的切實安排，確保實驗課程的順利進行，進一步提升學生的各項能力，有助于學生全面發展。教師在實驗課中要注意強化學生的創新精神，打破物理實驗特有的科研實驗標準，建立屬于學生的實驗標準，在保證實驗結果的前提下，學生可以探索不同的實驗方法，教師在觀察學生的物理實驗時要適時進行理論指導，幫助學生尋找科學、合理的實驗步驟。例如，在學習九年級全一冊第十三章“內能”“比較不同物質的吸熱情況”的實驗時，教師可以提前給出不同的實驗組與對照組，指導學生自主分組進行科學的學習，讓學生通過反復實驗得到不同的比熱容（與相同對照組對比的結果）。在此期間，教師要關注學生的實驗步驟是否符合要求，如果出現了不符預期的實驗結果，可以詢問相關的實驗組學生，在確保實驗思路、手段不變的情況下，尋求相對接近的實驗成果。引導學生參與實驗，讓學生在日常中善于觀察物理細節，通過實驗探究，對日常的物理現象樹立理論化、趣味化的認識。

（四）培養學生的創新能力

新課程改革鼓勵教師開發新的課堂方式，將學生自行探究掌握知識、師生研究分析以及師生合作研究作為重點方式，提升學生積極探求知識的欲望，喚醒學生對物理實驗的興趣，轉變學習動能來源，讓學生主動學、積極學。為了進一步提升學生的物理實驗技能，教師必須在實驗課堂中灌輸發現的重要性，引導學生積極觀察各種現象，主動思考為什么會有這樣的物理現象，如何經過實驗生成這樣的情境。教師可以設計一節分享課，提前布置學生觀察生活中的物理現象，在課堂進行分組交流、講臺交流等活動，教師在課堂中要關注不同學生對物理現象的觀察水平，同時也可以鼓勵學生自主學習書本中的小實驗，讓學生進行課堂實驗展示，在輸出的交流中注重輸入學習，達到雙向學習的效果。創新能力的培養需要教師展開科學的積極引導。

本文分析培養學生創新思維能力的關鍵作用——提升學生的綜合能力，為未來社會發展提供更多可能與技術突破，并給出四個培養學生創新思維能力的措施，通過推進新課改，摒棄以往陳舊的授課方式，更好地開發學生的創新思維。物理實驗課相比傳統理論課更具有培養學生能力上的優勢。

參考文獻：

[1]曾華南.初中物理實驗教學中創新思維能力培養策略探究[J].數理化解題研究，2019（23）：57-58.

[2]李再燕.初中物理實驗教學中創新思維能力的培養[J].新紀實·學校體音美，2019（5）：1.

[3]馬麗娜.在初中物理實驗教學中培養學生創新思維能力[D].天津：天津師范大學，2012.

[4]田軍.淺談初中物理實驗教學中創新思維能力的培養[J].求知導刊，2019（21）：151.

[5]鐘文柱.初中物理實驗教學中創新思維培養探析[J].數碼設計（上），2019（7）：274-275.

[6]李林.初中物理實驗教學與學生創新能力的培養方法淺談[J].中學生數理化（教與學），2019（11）：61.

編輯 趙文靜