小學(xué)數(shù)學(xué)“有效引導(dǎo)”的策略思考

摘 要：隨著新課程改革的推廣與深入，學(xué)生的自悟教學(xué)已經(jīng)成為目前廣大教育者極為關(guān)注的一種特色學(xué)習(xí)方式。自悟在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重大意義。但是在實踐教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的主觀能動性以及參與性。自悟是一種思維能力，是指人們采用抽象的視角來判斷事物的能力。而數(shù)學(xué)是一門具備抽象性、宏觀性及準(zhǔn)確性的學(xué)科，自悟?qū)?shù)學(xué)學(xué)科來說是非常有用的，學(xué)生應(yīng)該具備自悟的能力，并且使用這種能力來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。闡述了如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自悟，實施數(shù)學(xué)深度教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);方法;引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生不僅對數(shù)學(xué)的熱情程度低，而且對抽象的數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)概念難以理解，最終導(dǎo)致課堂中的內(nèi)容沒有學(xué)會，作業(yè)中的錯誤不斷。這些都是數(shù)學(xué)教育工作者經(jīng)常遇到的問題，學(xué)生很難掌握一項知識的同時又很容易將其忘記，這樣不僅對課堂的教學(xué)質(zhì)量有影響，而且對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也有影響。深度教學(xué)是指教師在深刻理解所教授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生從思維、認(rèn)知、評價、效果、方法等維度更加深刻地理解和認(rèn)識所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在“用”中悟

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)應(yīng)該與生活相連，使得學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識運用到日常生活中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一門需要重視已有經(jīng)驗的課程，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活情境相連接，從而使學(xué)生能夠悟出使用數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，喚起其已知的數(shù)學(xué)知識，從而為學(xué)習(xí)新的知識做好鋪墊。例如，教師可以展開購物情境的教學(xué)，購物情境便是將數(shù)學(xué)題目中的數(shù)字代入到生活購物中去，這樣的教學(xué)方式不僅很容易被學(xué)生接受，學(xué)生也能對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)移內(nèi)化。因此，在教學(xué)的過程中，多多使用這類教學(xué)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算。如，小張的媽媽給了小張200元錢，讓小張去買些水果回家，水果攤的香蕉10元一斤，橘子20元一斤，蘋果15元一斤，那么小張可以買多少蘋果、橘子、香蕉？這道題目看似簡單，但是卻有多種答案。這種類型的題目，能夠充分發(fā)揮其情境作用，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到購物中，學(xué)生也會情不自禁地融入教學(xué)過程中。接著，教師給學(xué)生留一些思考的時間，讓學(xué)生將自己的答案說出來，這樣不僅給其他學(xué)生起到了參考的作用，也能讓學(xué)生看到別的同學(xué)的想法，使數(shù)學(xué)知識得以內(nèi)化。

二、提出核心問題，引領(lǐng)學(xué)生在“思”中悟

提出問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種策略方式，問題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，其主要目的是激勵學(xué)生解決問題。教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)只注重學(xué)生的解題能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師要準(zhǔn)備好幾個研究性問題，將其作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維開拓的重點。好的問題不僅能夠鞏固學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。嫁接知識經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生在“移”中悟?qū)W習(xí)，實際上這是一種思維活動，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時，離不開自我的思考并積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗。在心理學(xué)中，知識轉(zhuǎn)移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自悟時，應(yīng)重視學(xué)生曾經(jīng)積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，喚醒學(xué)生曾經(jīng)的知識經(jīng)驗，利用知識遷移，讓學(xué)生將這些經(jīng)驗作為解答問題的工具，從而不斷進(jìn)行自悟以及思考。將新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與舊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相互重疊起來，從而豐富自己的知識，達(dá)到將新的知識內(nèi)化、舊的知識鞏固的目的。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生將知識嫁接在經(jīng)驗上，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘有用的經(jīng)驗。

三、親歷實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中悟

數(shù)學(xué)教學(xué)是需要進(jìn)行體驗與實踐的，在實踐的過程中獲得的感悟?qū)箤W(xué)生理解這些抽象的理論知識，并且使學(xué)生能夠真正理解這些知識。只有通過內(nèi)心的感悟以及自己親身體驗才能真正理解，只有真正懂的才能在心中沉淀。因此，當(dāng)以這種抽象的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師應(yīng)給予學(xué)生親手操作和實踐的機(jī)會，從而調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生在腦海中建立起完整的知識體系。

綜上所述，小學(xué)階段的自悟教學(xué)需要提升學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們愿意獨立探索，自主學(xué)習(xí)。而這些都需要通過教師的幫助才能真正達(dá)成，教師需要通過情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、進(jìn)行實踐的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生步入數(shù)學(xué)的大門，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，通過自悟，將舊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與新的知識進(jìn)行結(jié)合，并將知識內(nèi)化成自己的知識體系，在將來需要使用時能夠快速找到需要的知識點，并將其使用在解決問題上。通過培養(yǎng)學(xué)生自悟的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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作者簡介：劉紅玉（1975—），女，漢族，甘肅天水人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

編輯 李琴芳