小學(xué)數(shù)學(xué)“有效引導(dǎo)”的策略思考

摘 要：隨著新課程改革的推廣與深入，學(xué)生的自悟教學(xué)已經(jīng)成為目前廣大教育者極為關(guān)注的一種特色學(xué)習(xí)方式。自悟在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重大意義。但是在實(shí)踐教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及參與性。自悟是一種思維能力，是指人們采用抽象的視角來(lái)判斷事物的能力。而數(shù)學(xué)是一門具備抽象性、宏觀性及準(zhǔn)確性的學(xué)科，自悟?qū)?shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)是非常有用的，學(xué)生應(yīng)該具備自悟的能力，并且使用這種能力來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。闡述了如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自悟，實(shí)施數(shù)學(xué)深度教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);方法;引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不僅對(duì)數(shù)學(xué)的熱情程度低，而且對(duì)抽象的數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)概念難以理解，最終導(dǎo)致課堂中的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)會(huì)，作業(yè)中的錯(cuò)誤不斷。這些都是數(shù)學(xué)教育工作者經(jīng)常遇到的問(wèn)題，學(xué)生很難掌握一項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)又很容易將其忘記，這樣不僅對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量有影響，而且對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也有影響。深度教學(xué)是指教師在深刻理解所教授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生從思維、認(rèn)知、評(píng)價(jià)、效果、方法等維度更加深刻地理解和認(rèn)識(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在“用”中悟

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)應(yīng)該與生活相連，使得學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一門需要重視已有經(jīng)驗(yàn)的課程，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活情境相連接，從而使學(xué)生能夠悟出使用數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，喚起其已知的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好鋪墊。例如，教師可以展開(kāi)購(gòu)物情境的教學(xué)，購(gòu)物情境便是將數(shù)學(xué)題目中的數(shù)字代入到生活購(gòu)物中去，這樣的教學(xué)方式不僅很容易被學(xué)生接受，學(xué)生也能對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移內(nèi)化。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，多多使用這類教學(xué)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。如，小張的媽媽給了小張200元錢，讓小張去買些水果回家，水果攤的香蕉10元一斤，橘子20元一斤，蘋果15元一斤，那么小張可以買多少蘋果、橘子、香蕉？這道題目看似簡(jiǎn)單，但是卻有多種答案。這種類型的題目，能夠充分發(fā)揮其情境作用，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到購(gòu)物中，學(xué)生也會(huì)情不自禁地融入教學(xué)過(guò)程中。接著，教師給學(xué)生留一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生將自己的答案說(shuō)出來(lái)，這樣不僅給其他學(xué)生起到了參考的作用，也能讓學(xué)生看到別的同學(xué)的想法，使數(shù)學(xué)知識(shí)得以內(nèi)化。

二、提出核心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在“思”中悟

提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種策略方式，問(wèn)題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，其主要目的是激勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題。教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)只注重學(xué)生的解題能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師要準(zhǔn)備好幾個(gè)研究性問(wèn)題，將其作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維開(kāi)拓的重點(diǎn)。好的問(wèn)題不僅能夠鞏固學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。嫁接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生在“移”中悟?qū)W習(xí)，實(shí)際上這是一種思維活動(dòng)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，離不開(kāi)自我的思考并積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在心理學(xué)中，知識(shí)轉(zhuǎn)移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自悟時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生曾經(jīng)積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生曾經(jīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用知識(shí)遷移，讓學(xué)生將這些經(jīng)驗(yàn)作為解答問(wèn)題的工具，從而不斷進(jìn)行自悟以及思考。將新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與舊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互重疊起來(lái)，從而豐富自己的知識(shí)，達(dá)到將新的知識(shí)內(nèi)化、舊的知識(shí)鞏固的目的。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生將知識(shí)嫁接在經(jīng)驗(yàn)上，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘有用的經(jīng)驗(yàn)。

三、親歷實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中悟

數(shù)學(xué)教學(xué)是需要進(jìn)行體驗(yàn)與實(shí)踐的，在實(shí)踐的過(guò)程中獲得的感悟?qū)?huì)使學(xué)生理解這些抽象的理論知識(shí)，并且使學(xué)生能夠真正理解這些知識(shí)。只有通過(guò)內(nèi)心的感悟以及自己親身體驗(yàn)才能真正理解，只有真正懂的才能在心中沉淀。因此，當(dāng)以這種抽象的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生親手操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在腦海中建立起完整的知識(shí)體系。

綜上所述，小學(xué)階段的自悟教學(xué)需要提升學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們?cè)敢猹?dú)立探索，自主學(xué)習(xí)。而這些都需要通過(guò)教師的幫助才能真正達(dá)成，教師需要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)踐的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生步入數(shù)學(xué)的大門，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，通過(guò)自悟，將舊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，并將知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)體系，在將來(lái)需要使用時(shí)能夠快速找到需要的知識(shí)點(diǎn)，并將其使用在解決問(wèn)題上。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自悟的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：劉紅玉（1975—），女，漢族，甘肅天水人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

編輯 李琴芳