強化閱讀指導，提升小學語文閱讀教學有效性

代強

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學屬于關鍵組成部分，并且一直是語文教學中的重難點。隨著近年來新課程改革的不斷推行，對小學語文教學工作提出了更高要求，為了讓學生在閱讀教學中能夠實現閱讀能力的提升與語文核心素養的形成，則需要教師強化閱讀指導，引導學生在閱讀中不斷積累，豐富自身知識儲備與閱讀技巧。在此主要針對如何強化閱讀指導提升小學語文閱讀教學有效性的策略進行分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

小學階段的語文教學活動中，閱讀教學屬于關鍵組成部分，而小學生正處在身心發展的關鍵階段，為了讓學生能夠獲取到更多知識“養分”，語文教師需要重視對學生閱讀行為的指導，提高學生的閱讀能力。因此，小學語文教師需要為學生創建良好的閱讀環境，力求提高閱讀教學的有效性，引導學生展開自主閱讀，實現聽、說、讀、寫能力的全面提升。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的不足

1.學生閱讀能力偏低

新課程標準的推行，對小學語文教學提出了更高要求，其中明確規定要引導學生豐富語言、培養語感，重視學生語文學科核心素養的形成。但從現實情況來看，不可否認現階段的小學語文教育受應試教育影響較深，在教學活動中更看重對學生應試能力的培養，更傾向于如何提高學生的考試成績，而對于閱讀教學這種無法在短時間內看到成效的教學活動明顯安排不足，致使學生的閱讀能力得不到培養[1]。此外，小學階段的孩子會因為年齡的不同而在閱讀興趣、閱讀能力方面表現出明顯的差異，學校在閱讀課程安排或是文本推介方面缺乏針對性，一定程度上影響了學生的閱讀興趣。

2.教師閱讀指導不足

一般小學語文教師開展的閱讀教學活動，基本上以教材內容為主，而且并未單獨設置閱讀課程，對學生的閱讀指導多滲透于日常教學活動中，片面地認為對教材進行講解便意味著同步完成了閱讀教學任務，學生的閱讀能力便會提高。雖然語文教材中選錄的文章符合學生的閱讀要求與認知層次，但僅僅依靠教材內容難以促進學生閱讀能力的提升，因為課本知識面畢竟有限，無法體現出拓寬閱讀視野的作用。同時，長時間以教材作為閱讀教學素材，會讓學生失去對閱讀的興趣，甚至心生抗拒感，閱讀教學有效性自然無法提升。

3.教師教學手段單一

部分語文教師在閱讀課堂教學中側重于對語文知識的全面梳理，對閱讀課堂的針對性與特殊性重視不足。而這種單一手段的傳統教學模式，會局限學生在閱讀中的深度思考，久而久之便會消磨學生對閱讀的熱情，無法起到提高學生閱讀能力的效果。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

1.立足閱讀基礎，開展閱讀活動

小學階段的孩子在自制力表現方面較弱，而且隨著年級的增加，閱讀教學的目標也會有所改變。一般來講，小學低年級學生由于詞匯量不多，所以閱讀教學更多地選擇含義簡單的童話、古詩等文本，目的在于激發他們的閱讀興趣以及掌握最基本的閱讀技巧;小學中年級學生則能大概體會閱讀文本中詞句滲透的情感，能感受到人物、情節的生動曲折，并且想象力提升快速，所以在閱讀指導中要求他們重點品味關鍵詞句，重視語言訓練[2];而到了小學高年級，學生對文本詞句的深層次含義以及蘊含的多重感情色彩均有一定的理解，也開始慢慢學會綜合文章主旨，同時能在寫作中借鑒文章的表達手法。

首先，針對小學低年級學生，閱讀教學活動的開展需要明確以培養學生的閱讀興趣為目標，讓學生能夠感受到閱讀的樂趣所在。所以在閱讀活動中可嘗試情境創設法、交流互動表演法對文本進行閱讀，學生在輕松、愉悅的閱讀氛圍中能夠對閱讀產生興趣。其次，針對小學中年級學生，閱讀教學活動要重點培養他們在閱讀過程中的速度，輔助學生理解文本內涵，在這一階段要更注重閱讀互動平臺的構建，在教師的引導下每一位學生都可分享自己的閱讀心得[3]。最后，針對小學高年級學生，教師要講授豐富的閱讀技巧，教會學生如何精讀、略讀、速讀、誦讀，對重點詞句進行深層含義的分析，聯系上下文去思考作者細節描寫、情節設置的深意，在閱讀中形成感悟與獨立思考，充盈自己的內心。

2.關注閱讀喜好，激發閱讀興趣

小學語文閱讀教學需要重視學生的主體地位，所以要對學生的閱讀喜好進行了解且保持密切關注，力求在閱讀教學中能夠與學生形成良性互動。同時，為了在閱讀指導中更好地激發學生的閱讀興趣，還要基于學生的“最近發展區”以及教材文本內容進行拓展，保證學生的閱讀興趣能夠持續性延續，始終保持良好的閱讀狀態。

小學語文教師需要從教材著手，對教學內容進行不同角度的解讀，深挖核心思想，進而以此為根本去設置閱讀計劃，安排相應的閱讀內容。當然，每個學生的閱讀興趣都有所不同，教師需要尊重他們的主體地位，基于小學生的喜好去幫助他們對閱讀內容形成更深層次的理解，進而提高學生的閱讀能力。比如，小學語文教材中收錄了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等文章，通過閱讀學習，學生對中國古代四大名著會產生一定的閱讀興趣，此時教師便可把握好契機節選出四大名著中的其他章節作閱讀延伸，開闊學生的閱讀視野，在興趣驅使下主動開展閱讀。

3.豐富閱讀渠道，產生情感共鳴

語文是基礎教育階段的關鍵學科，而閱讀則是語文學科中的教學重難點。為了讓小學生能夠對閱讀文本中的深厚情感與人文色彩有深刻體會，教師在閱讀教學中一定要調動學生的代入感，引導他們置身于文學作品創造的世界中，從中去感受角色、故事情節的喜怒哀樂[4]。

要想提高閱讀教學的有效性與強化學生的閱讀能力，教師必須強化對學生的閱讀指導，進一步豐富閱讀渠道，保證閱讀成為學生的學習習慣，或是在生活中以更豐富的形式去開展閱讀實踐活動。比如，在教學《四季之美》相關內容時，為了讓學生能夠動用全身感官去感受生活中四季的美好，一方面教師可通過教唱兒歌《四季歌》《春天在哪里》等以及詩歌朗誦《小池》《江雪》等，促進學生感受;另一方面可帶領學生前往公園開展春游、秋游活動。通過豐富的閱讀渠道，拉近學生與閱讀文本的距離，在閱讀實踐活動中去感受文本的內涵與場景，從而深刻地理解閱讀文本。當然，教師對學生所形成的個性化閱讀感受要予以尊重，不過也要指導學生與作者始終保持同樣的情感基調，產生情感層面的共鳴。

4.深入文本世界，形成閱讀感悟

要想提高小學語文閱讀教學的有效性，在教學指導中還需要引導學生深入文本世界，在閱讀文本的過程中去領悟人物的情感，在思維發散與文筆賞析中充盈精神，以文本點亮學生的閱讀“明燈”[5]。

由于每個人看問題的角度不同，所以教師在閱讀教學活動中要鼓勵學生勇敢地表達出自己的閱讀看法，在全體師生的思維交融下才能形成對文本的全方位認識。比如，在教學《草船借箭》相關內容時，教師可先對內容進行總結，將草船借箭分為接受任務、做好準備、草船借箭、按期交箭四個階段。在這項看上去無法完成的任務中，諸葛亮正是利用了每個人物的不同性格才促使計謀得以成功。此時教師可提問“在草船借箭的全過程中，哪個人物起到了關鍵作用呢？”有的學生說：“忠厚老實的魯肅是諸葛亮的得力幫手。”也有學生說：“是生性多疑的曹操給了諸葛亮可乘之機。”還有學生認為“正是周瑜千方百計布置這項看似不可能的任務，才讓草船借箭的故事流傳千古”。

當然，每一種觀點并非隨意捏造，只要學生真正深入閱讀文本，深刻感悟文本中每一個人物形象，那么我們就要對學生的多元解讀表示鼓勵，這代表著學生在運用中能夠獨立思考，形成個性化感悟，是一種思維發展的表現，這樣的閱讀教學才能凸顯其有效性。

綜上所述，現如今的小學語文閱讀教學中學生閱讀能力偏低、教師閱讀指導不足、教師教學手段單一等問題，對閱讀教學有效性形成直接影響。作為小學語文教師，需要清醒地認識到這一點，為了提高閱讀教學有效性，強化學生的閱讀能力，必須加強閱讀指導，通過幫學生優選閱讀文本、豐富學生閱讀渠道以及深入講解文本內涵，促使學生閱讀能力全面提高，為今后的學習與生活打好基礎。

參考文獻：

[1]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].教育教學論壇，2016（15）：283-284.

[2]譚梅，楊葉.核心素養視閾下兒童文學與小學語文閱讀教學研究[J].教育與教學研究，2018，32（11）：21-27，124.

[3]林麗丹.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用研究[J].西部素質教育，2017，3（19）：255.

[4]逄海燕.小學語文閱讀教學中的問題與改進策略[J].現代交際，2016（21）：179.

[5]林愛珠.基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：24-26.

編輯 趙文靜