淺談小學語文教學中存在的問題及對策

摘 要：小學階段的語文教學在我國義務教育中尤為重要，小學語文教育不僅能培養學生群體基本的溝通交流以及思維能力，還為學生奠定了學習一切理論知識的基礎。隨著我國教育領域中新課改的不斷發展，義務教育中的語文教育開始發生很大的形式轉變。在現階段的語文教學過程中，在教學方法以及教學理念上都對語文教師提出了更為高標準的要求。雖然對語文教學的要求高了，但教學實踐中仍有問題亟待解決。

關鍵詞：小學語文;教學問題;解決措施

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.018

在學生的義務教育階段中，語文教育的占比一直都很重，語文教育可以說是學生的基礎類啟蒙教育，不管是學校還是家長，對學生的語文學科都十分重視。隨著新課改在我國教育事業中的普及，語文教育不管是教學形式、教學方法還是教學內容，都發生了極大的改變，現階段的語文課程大大提高了學生的學習自主性，也增長了學生的學習興趣。但是新課改的推進，也讓語文教育中的諸多問題暴露出來，這些問題有礙于學生的自身發展，因此，必須重視現階段客觀存在的語文教學問題。

一、現階段語文教學中的問題

（一）教學目標不夠清晰

對于教學工作而言，有一個明確的教學目標是一件十分重要的事情，只有先明確了教學目標，才能讓后續的教學工作有條不紊地開展，從而保障教學工作的效率。但是在實際的教學過程中，不少教師腦海里其實并沒有在教學工作前期設立一個教學目標的概念，他們已經習慣于按照教學大綱按部就班地教學。在新課改中，要求教師對學生群體的語言能力進行訓練，但是具體該如何訓練，達到什么樣的訓練效果，教師都是茫然的。因此，在實際的教學工作中，教師更多的是選擇直接依據現成的參考資料進行教學，對教材的研究還不夠透徹清晰，或者研究形式過于表面化，無法將教材內容與實際情況相結合，導致課程教學效果不佳，自然也就無法提高學生群體的語文學科能力[1]。

（二）學生的主觀能動性較弱

在語文教學過程中，語文教師主要針對學生不理解的地方進行細致、重點的講解，或者根據學生群體掌握的學習情況進行講解，這種教學方法雖然讓教師與學生之間形成了良好的互動，但教師沒有注意到學生之間存在著思維模式及基礎能力的差異，教師的教學目標不應該只是讓大多數的學生熟練地掌握課本上的知識，更應該讓每一個學生都能跟上教學的節奏，都能理解教師教授的內容，因此在教學的過程中，教師應該多讓學生發言，多多鼓勵學生參與其中，從學生群體的發言過程中了解學生對知識的掌握情況。

另外，新課改特別提出要讓學生群體多多進行小組式的合作學習。讓學生進行小組式的學習確實消耗的時間比較多，但是這種學習方式適用于所有的學習內容。教師在不清楚該如何使用教學方法的時候，可以考慮小組合作學習法。但采用小組合作學習法必須注意的是，教師要合理地安排學習的時間，以及對學生開展的話題進行監管，必須保障學生充分利用了討論合作的時間，讓小組合作學習法能夠真正發揮作用，體現價值。

對于學生而言，培養好的學習習慣以及掌握好的學習方法要比取得高分更為重要，現在優越的生活條件使不少學生養成了嬌縱任性的性格，對很多事情都抱有不勞而獲的心態，這種心態直接影響到學生在校期間的學習效率。學生一旦遇到學習問題，就習慣性退縮，在學習時注意力松散、不集中，這種情況的出現跟教師與家長的管理模式有密切的關系。在學生的學習生涯中，不僅要讓他們掌握書本上的理論知識，更重要的是培養他們成為具有良好學習、生活習慣的人，好的習慣將讓學生一生受益，如果沒有培養出好的習慣，單純依靠學生自身的聰明才智，恐怕無法令其在未來有更好的發展[2]。

（三）教學中的內容不再合適

小學語文教學工作之所以被稱為學生群體的啟蒙教育，主要是因為小學語文的教學成果將直接影響到學生的綜合能力，所以小學語文的教材都是由專業的教育工作者精挑細選的，但這并不代表現有的教材內容都符合小學教育的要求。小學生群體的表達能力、寫作能力以及對社會的了解主要是通過對語文課程的學習來完成的，如果教材上的內容不能貼合實際情況，不但會讓學生群體的理解能力出現偏差，更不利于培養學生群體的綜合能力。

比如在語文教學中，對學生寫作能力的培養上，由于學生常習慣性地模仿課程上的內容寫作，甚至會直接將教材上的內容進行套用，這樣不僅無法提高學生的寫作水平與能力，還會對學生的思維意識造成影響。比如在教材中較為常見的句型是：“我老家有兩只小貓，一只是白色的，另一只也是白色的。”然后學生就開始在自己的文章中套用這樣的句型：“我家桌子上有兩個杯子，一只杯子里有水，另一只也有水。”這就說明，教學內容很容易影響學生的思維模式，為了能夠盡可能地避免這樣的情況，首先，應該斟酌地選擇教材上的內容;其次，教師要鼓勵學生多多閱讀課外內容，通過學習豐富的課外知識，完善自己的知識儲備[3]。

二、現存問題的解決對策

（一）教材內容應該更加貼合現實生活

教材內容更加貼近現實生活，能夠有效提高教學的質量與水平，一些與現實生活更加貼近的、具有現代意義的教學內容才能引起學生情感上的共鳴。對于學生而言，過去那種陳舊的、脫離實際的教學內容既不真實又過于刻板，很難讓學生有足夠的興趣進行學習，真實的生活場景才能夠迅速吸引學生的注意力，激發學生學習語文的興趣與積極性。

過去學生更多的時候都是隨著教師的教學思維來走，現在的學生由于身處的時代不同于以往，他們能夠接觸到的新鮮事物越來越多，能親身感受的東西也越來越多，很多學生甚至對世界、對社會、對自己都有了諸多獨特的看法和觀點。面對這樣的學生，沿用以往的教材資料自然無法滿足其求知欲及好奇心。

教材的服務主體是學生，一本無法引起學生興趣，無法與學生產生共鳴的教材不會是好的教材。除了教師，在日常生活中與學生聯系最緊密就是教材，教材對學生將起到很好的引導作用，如果教材不緊扣時代發展的腳步，不與學生的生活緊密相連，又如何能夠讓學生通過對教材的反復學習，達到樹立正確價值觀的目的呢？實際上，好的教材絕不只是在傳遞理論知識，更重要的是為學生輸出一種文化理念。

（二）學生在課程上的主體地位必須受到重視

傳統的教學理念認為教師是課程的掌控者，一切教學節奏、課程內容都是根據教師的意志進行把控、安排的，學生作為知識的接收者，只是被動地接受知識。這種教育模式有一個顯著的特點，就是教師與學生群體之間的溝通交流極少，學生的正常學習訴求很難在這種教學模式中得到回應，學生也不太習慣通過自己的思維意志思考學習中的問題。最重要的是，由于學生好奇的天性得不到釋放，所以不利于學生思維能力的發展[4]。

教師應該意識到學生才是課堂的主體，應該鼓勵學生在課堂上多發言，多問多說，也應該培養學生獨立思考問題的能力，讓學生能夠在自主的學習過程中，獲取更為豐富的知識。尤其需要注意的是，教師與學生之間應該是相互平等的，教師不應該是課堂的主宰，而是學生的引導者和協助者，在教學過程中應該給予學生充分的信任、尊重與理解，與學生間的交流要建立在平等的基礎上，激發學生對學習的興趣，從而提高教學工作的效率。

（三）教學培養目標的明確

教學工作的有序開展是不能脫離教學目標的，因此教師在進行教學工作前要設立一個合理的教學目標，以教學目標為核心進行備課，對教材進行深入研究，只有合理科學的教學設計才能讓學生最大限度地掌握知識。在教學的過程中也要注重對學生進行個性化的培養，每個學生都有自己的性格亮點，針對不同的學生，教師應該思考如何根據他們的性格特點進行正面的引導，因材施教地開展教學活動，才能讓學生在教學過程中獲取最多，才能幫助學生提高語文成績。

（四）教學方法的更新換代

不同的時代有不同的教學方法，過去那種一根粉筆、一塊黑板的背對式教學顯然已經不能滿足當下的教學需求。隨著科技的不斷發展與變化，利用多媒體開展教學更能吸引學生的注意力，同時也能加深學生對知識的理解。需要注意的是，不管是多媒體教學還是互聯網教學，對學生而言都是一把“雙刃劍”。一旦在教學過程中使用得不恰當，反而會讓學生的注意力出現偏離，不能取得預期的教學目標，教學效果也不好。在使用信息化技術進行輔助教學的時候，教師應該注意從旁進行引導，確保學生的注意力都在教學內容上。比如在學習《女媧補天》一課時，教師就可以為學生播放相關的文獻資料或動畫片段，讓學生能夠對課程內容有更深入的理解，同時也讓學生能夠感受到文章想要傳遞的思想境界與內涵。

綜上所述，隨著時代的不斷發展，隨著新課改的普及，過去傳統的教學方式已經無法適應當下的教學環境了，甚至傳統的教學模式開始呈現出壓抑學生性格，打擊學生積極性的弊端來。所以在小學語文的教學階段，教師應該思考如何在新的教學條件下充分調動學生的學習興趣，讓學生群體能夠通過語文課程的學習，培養出更好的綜合性能力，從而保障小學語文課程的教學質量與成效，讓學生真正愛上語文課程，感受到語文學習的樂趣，同時真正實現教師與學生群體之間的平等，讓教師成為學生的引路人，而不是教學過程中的主宰。

參考文獻：

[1]吳書勤.淺談現階段小學語文教學中的問題與對策[J].中國校外教育，2019（5）：124.

[2]李艷.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[J].中國校外教育，2019（5）：122.

[3]祁世紅.關于小學語文教學目標設計中的問題與對策研究[J].學周刊，2019（2）：49.

[4]曾利華.新形勢下漢語言文學教學中的問題及對策研究[J].中小企業管理與科技，2019（1）：83.

作者簡介：劉建學（1964.2— ），男，漢族，甘肅民樂人，小學一級，研究方向：小學語文教學。