構建小學數學智慧課堂的策略研究

摘 要：小學數學具有一定的抽象性和邏輯性，很多學生在學習中會遇到較大的困難，教師只有轉變教學方法和理念，才能促進教學水平的不斷提升。尤其是在信息化時代，網絡信息技術在教學中得到普遍應用，智慧課堂的構建為教學改革工作注入了強大的活力。教師應遵循學生的認知發展規律，構建符合實際情況的智慧課堂，幫助學生提升小學數學學習效率，滿足其全面發展的成長需求。

關鍵詞：小學數學;智慧課堂;構建

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.026

小學數學不僅能夠幫助學生掌握一定的運算能力，還在思維能力培養方面具有至關重要的作用，是小學課程體系的重要組成部分。在新時期課程改革背景下，教師應該致力于教學模式的多元化發展，為教學工作的順利開展奠定基礎。相較于傳統課堂而言，智慧課堂更符合學生的認知特點與規律，能夠借助于先進的技術與設備，直觀化呈現數學內容。尤其是在抽象性概念、公式和定理的講解當中，能夠以直觀化的形象展示出來，在營造良好課堂氛圍的同時，促進學習效率的提升。教師應該增強自身的信息技術應用能力，對教材內容進行充分整合，從學生的實際情況出發，實現智慧課堂的高效化構建。這不僅能夠增強師生之間的有效互動，也是順應教育改革潮流的關鍵舉措。

一、智慧課堂的基本概念及意義

智慧課堂是以信息化技術為依托，促進學生智慧提升的新型課堂教學形式。能夠對傳統教學方式與學習方式進行改進和優化，滿足教育改革工作的實際需求。在新課程改革理念下，教師除了應該幫助學生掌握豐富的科學文化知識外，還應該通過啟迪智慧引導學生思維能力的形成。網絡信息技術在當前社會中的應用已經十分普遍，教師也應該結合具體教學內容實現智慧課堂的有效構建。同時智慧課堂也符合小學生的認知規律發展特點，能夠最大限度地激發學生的學習積極性和主動性，使其在自主探索和合作學習當中掌握相關知識內容。智慧課堂的構建，能夠真正實現教學相長，在幫助學生改進學習方法的同時，促進教師不斷創新教學模式，以適應新時期教育改革工作的要求。

二、小學數學智慧課堂的構建原則

首先，應該遵循科學技術的應用原則。在小學數學智慧課堂的構建當中，教師應該不斷提升自身的信息化素養，能夠運用先進的科學技術對傳統課堂模式進行改進與優化。借助手機、電腦和多媒體課件等設備，增強教學方法與方式的豐富性，促進學生學習效率的提升。其次，應該重視課堂智慧性的有效發揮。應該借助于教學情境等，引導學生自主參與到學習過程，促進其學習積極性與主動性的提升。在有效的課堂互動當中，能夠增強學生的問題發現、分析和解決能力的提升。最后，還應該遵循師生平等原則。教師應該轉變傳統教學理念，認識到學生在教學中的主體地位，自己扮演一個引導者的角色，構建良好的課堂教學氛圍。與此同時，還應該意識到學生之間的個體差異性，對學生進行耐心引導，促進其學習自信心的養成，有利于學生放下內心的戒備，提升課堂學習效率。

三、構建小學數學智慧課堂的策略

（一）創建教學情境

在現代化教學當中，情境教學法得到廣泛應用，能夠將抽象復雜的知識概念呈現在豐富有趣的情境當中。在增強課堂氛圍活躍性的同時，能夠幫助學生降低學習的難度。在小學數學智慧課堂的構建當中，也應該以情境教學為基礎，結合先進的網絡信息技術和教學設備，以文字、圖片、音頻、視頻為基礎創建學生感興趣的教學情境，引導學生自主探索數學世界的魅力。比如在《數學廣角——搭配》相關內容的教學當中，教師應該創建符合教學內容的教學模型，對組合數學的相關知識進行展示。為此，可以設計“研學旅行”相關情境，對學生進行合理分組，促進學生的合作學習，使其在相互交流和討論當中對不同的搭配方法進行研究。在此過程當中應該重視聯系學生生活，幫助學生消除在學習過程中產生的陌生感與疏離感。使其認識到數學知識來源于生活，并應用于生活。由于小學生在年齡和心理上存在一定的特殊性，因此在構建智慧課堂時應該遵循其認知發展規律，保障教學情境的趣味性和豐富性。

（二）優化教學設計

只有制訂合理的教學目標和教學內容，才能促進實踐工作的順利實施，滿足當下新課程改革的教學要求。在小學數學智慧課堂的構建當中，也應該遵循實事求是的原則，對傳統教學目標和內容設計進行優化，滿足學生的實際學習需求。在傳統教學模式下，教師只注重理論知識的教學，而忽視學生思維能力的培養，導致學生的全面發展受到限制。在智慧課堂背景下，應該以學生的思維創新能力和問題解決能力為目標，促進學生的自主學習，轉變傳統教學模式下被動接受知識的狀態。在合理的教學目標下，學生能夠激發自身的積極性與主動性，推動學生的學習成果。另一方面，不同的學生在個性發展方面存在差異，合理的教學目標能夠為個性化評價提供保障。在教學內容的設計當中，應該實現理論知識與生活經驗的有效結合。在小學生的認知規律下，實現對生活經驗的深入挖掘，能夠幫助他們形成良好的發散思維能力與問題解決能力。與此同時，教學內容應該符合學生的學習興趣，使其在興趣推動下提升學習效率。

（三）加強問題引導

教師應該轉變傳統教學理念，認識到學生在教學活動當中的主體地位，扮演引導者的角色，激發學生的自主探究能力，這也是提升學生核心素養的關鍵途徑。學生在自主預習時，由于缺乏規劃性與層次性，導致學習效率較為低下。為此，教師可以通過設置豐富的問題，將學生帶入新內容的學習當中，使其在問題探索當中對將要學習的內容有一個初步印象，有助于促進預習目的性的提升。教師可以利用微課等形式，將新的知識內容進行有效整合，以短視頻的形式發布在網絡平臺上，幫助學生通過在線學習或者下載開展預習。除了應該重視問題的豐富性和層次性之外，教師還應該促進學生認知沖突的形成，實現抽象知識概念與生活經驗的融合。微課視頻等形式較為靈活，能夠對學生的碎片化時間進行充分利用，有助于節省課堂教學時間，為學生的交流討論和合作學習奠定基礎。

（四）結合個體學習與合作探究

在構建小學數學智慧課堂的過程中，個體學習與合作探究的融合是其教學組織結構的主要層次。教師應該在增強學生獨立思考能力的同時，促進其合作探究能力的形成，這也是新課程改革背景下，對學生提出的新要求，有利于學生的全面發展。教師應該用先進的互聯網信息技術，對網絡中的教學資源進行收集、分析與整合，為學生的合作學習提供良好的機會。在課后作業的布置當中，應該引導學生自主查閱相關資料。小組合作的模式在智慧課堂的構建當中具有重要的作用，教師應該對學生的學習能力和個性特點進行分析，保障分組的合理性與科學性。讓學生自主分配組內任務，共同實現小學數學的學習目標。開放性與靈活性是小學數學課后作業的關鍵點，應該讓學生在自主學習和合作探究當中，明確知識內容的重點與難點。在學生的合作學習當中，教師應該加強在線交流與指導，幫助學生解決學習過程中遇到的困難。智慧課堂的構建也實現了對傳統課堂的拓展。

（五）尊重學生個體差異

由于學生在生活經歷、家庭背景和性格特點等方面存在一定的差異性，因此在構建小學數學智慧課堂時，應該采用因材施教的教學方法，促進每一個學生的進步與提高。有的學生邏輯思維能力較強，但是另一部分學生的形象思維能力較強。教師應該根據不同學生的思維特點，制訂針對性的教學策略，為學生的全面發展奠定基礎。對于學生的作業、練習和課堂參與度，教師應該運用網絡信息技術進行有效記錄和分析，明確學生在學習當中遇到的問題，以增強智慧課堂構建的合理性與科學性。在對學生的動態發展狀況進行觀察時，應該通過縱向和橫向對比的方式。這需要教師以分層教學法為基礎，為學生制訂不同的學習目標和學習任務，使其在進步當中肯定自我，增強學習自信心。在新媒體資源的運用當中，教師也應該尊重學生間的個體差異性，促進教學資源利用率的提升。

（六）創新評價模式

科學的教學評價模式能夠對教學當中存在的問題進行總結與分析，以促進教學水平的不斷提升。在傳統評價方式當中，教師只關注學生的考試成績，受到傳統教育理念的影響，不利于對學生的學習潛能進行全面挖掘。而在智慧課堂的構建當中，教師應該充分發揮網絡信息技術的優勢，促進教學評價模式的優化。在評價方式方面，可以結合學生自評、小組互評和教師評價等，能夠促進學生在自我反思的同時，發現他人身上的優點和長處，以實現自我提高與進步。教師應該應用網絡交流互動平臺，加強與學生之間的溝通交流。采用不記名評價等方式，獲取學生對教學模式的反饋意見，以促進教學工作的不斷改進。在評價標準方面，應該消除傳統唯成績論的思想，將學生的課堂參與度、小組內表現創新能力等，作為重要的評價標準，以實現對學生的全面、科學化評價。

綜上所述，智慧課堂的構建是促進小學數學教學水平提升的關鍵，同時能夠幫助學生降低學習難度，從學生的認知規律與特點出發，打造高效化教學課堂。在構建小學數學智慧課堂時，教師除了應該加強信息技術的應用外，還應該體現課堂的智慧性，并增進師生之間的有效互動。為此，可以通過創建教學情境、優化教學設計、加強問題引導、結合個體學習與合作探究、尊重學生個體差異和創新評價模式等途徑，為教學實踐工作的開展奠定基礎。

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作者簡介：王亞強（1985.10— ），男，漢族，甘肅岷縣人，高級教師，研究方向：小學數學教學。