初中英語(yǔ)分層教學(xué)的應(yīng)用研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，人們更加重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，有助于各層次學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更好地提升和進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，最大限度地開發(fā)自身的潛能，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。文章結(jié)合實(shí)際，就如何更好地在初中英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.032

初中英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，初中時(shí)期也是學(xué)生打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。學(xué)生由于興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同因素的影響，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量上存在較大的差異，逐漸形成了不同的學(xué)習(xí)層次。傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)模式很難解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異化的問(wèn)題，不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提升。如何建設(shè)初中英語(yǔ)高效課堂，是長(zhǎng)期困擾初中英語(yǔ)教師的一項(xiàng)難題。當(dāng)前，改進(jìn)教學(xué)方法是提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而分層教學(xué)法可以較好地改變過(guò)去教學(xué)中“一個(gè)模式”的教學(xué)弊端，為不同基礎(chǔ)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更加適合的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，提升初中英語(yǔ)的教學(xué)水平。因此，初中英語(yǔ)教師要深入理解分層教學(xué)模式的教學(xué)理念，研究分層教學(xué)模式的應(yīng)用方法，促進(jìn)分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和推廣。

一、分層教學(xué)的基本內(nèi)含

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，使得教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的實(shí)際，促使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)到自己需要的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得最大的進(jìn)步和提升。分層教學(xué)有兩個(gè)層面的含義。其一，是指對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，即根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)的難易程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層;其二，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)快慢對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分層教學(xué)允許學(xué)生以自己的方式和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給學(xué)生較大的自主空間。它和素質(zhì)教育理念中強(qiáng)調(diào)的個(gè)性化教育相呼應(yīng)，有助于實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在過(guò)去的初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師不斷探索新的教學(xué)方法，響應(yīng)教學(xué)改革，取得了一定的教學(xué)成績(jī)，積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但是初中英語(yǔ)課堂仍然存在一定的問(wèn)題，在教學(xué)中沒(méi)有較好地做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，長(zhǎng)期采用單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果不突出，一體化教學(xué)模式的弊端越來(lái)越明顯。一方面，一體化的教學(xué)模式在一定程度上拖慢了英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生快速進(jìn)步的步子。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)通常是參照班級(jí)的平均水平，其中有一部分學(xué)習(xí)程度遠(yuǎn)高于班級(jí)平均水平的學(xué)生是照顧不到的，致使他們只能跟著現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)，不能有效地開發(fā)他們自身最大的潛力，造成這部分學(xué)生精力和時(shí)間的浪費(fèi)。另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，他們吸收和掌握知識(shí)的速度有限，很難跟上現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)度，適應(yīng)不了整體的教學(xué)節(jié)奏，影響了學(xué)習(xí)的信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，一體化的教學(xué)模式不適合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，欠缺教學(xué)的個(gè)性化、針對(duì)性，不利于學(xué)生的發(fā)展。

一刀切的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間存在不可調(diào)和的矛盾。由于學(xué)生的個(gè)體化差異，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃不適應(yīng)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法促進(jìn)他們有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生希望加快教學(xué)的進(jìn)度、增加教學(xué)的難度，以滿足他們“吃不飽”的問(wèn)題;而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生則希望教師能放慢教學(xué)的節(jié)奏，增加基礎(chǔ)知識(shí)的講解。所以，一體化的教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生不能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)模式對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用及意義

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地提升全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，進(jìn)而高效學(xué)習(xí)。它是更加適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的教學(xué)方法，有利于減少學(xué)生之間的整體差異和兩極分化，有效提高課堂的教學(xué)效率。

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的培養(yǎng)

與以教師為主體的教學(xué)模式不同，分層教學(xué)模式是從學(xué)生的主體地位出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。分層教學(xué)法促使學(xué)生更加客觀地分析自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)潛力，從而更加合理地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生學(xué)有所獲。通過(guò)分層教學(xué)法，更容易使學(xué)生獲得成功的快樂(lè)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力。分層教學(xué)法改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有效地避免了學(xué)困生的畏難情緒和自卑心理，以及學(xué)優(yōu)生的自滿心理，降低負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生的影響，讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）有利于英語(yǔ)教師組織調(diào)控能力的鍛煉

分層教學(xué)法促使英語(yǔ)教師改變以往的教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)的思路，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，擺脫統(tǒng)一的教學(xué)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。分層教學(xué)法要求英語(yǔ)教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，更加靈活地安排不同層次的教學(xué)策略，這在一定程度上鍛煉了英語(yǔ)教師的組織調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，促進(jìn)了英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提升。

（三）有利于英語(yǔ)教學(xué)效率的提升

英語(yǔ)教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，使所有學(xué)生都能學(xué)有所成，收獲成功的快樂(lè)，改善了師生之間的關(guān)系，有利于師生之間合作、交流效率的提升;其次，教師在課前對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做了預(yù)估，并做好了充足的準(zhǔn)備，使得教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性和明確性，提高了課堂的教學(xué)效率。

四、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生做好分層

學(xué)生是教學(xué)的主體，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)層次劃分，從而更好地實(shí)施分層教學(xué)。初中英語(yǔ)教師要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，科學(xué)合理地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層，可以將學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)，即學(xué)優(yōu)生、中等生和基礎(chǔ)生。對(duì)學(xué)優(yōu)生要繼續(xù)加強(qiáng)其學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)容量，促使其學(xué)習(xí)成績(jī)更上一個(gè)臺(tái)階;對(duì)于中等生保持正常的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)計(jì)劃;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要鞏固他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練，還要注重對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)對(duì)學(xué)生劃分合理的教學(xué)層次，開展針對(duì)性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都獲得最大的進(jìn)步和提升，提高所有學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

（二）對(duì)課堂導(dǎo)入做好分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，做好課堂導(dǎo)入的分層也是分層教學(xué)的重要一環(huán)。以往的課堂導(dǎo)入方式往往過(guò)于簡(jiǎn)單直接，主要是做一個(gè)簡(jiǎn)要的課堂回顧，然后就導(dǎo)入了當(dāng)堂課要講的內(nèi)容，但有一部分學(xué)生對(duì)于上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容未能掌握好，直接學(xué)習(xí)新的知識(shí)存在一定的難度，久而久之，會(huì)嚴(yán)重影響這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，在課堂導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行分層導(dǎo)入可以有效地解決這種問(wèn)題。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)可以直接運(yùn)用銜接的方式對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，對(duì)于中等生和基礎(chǔ)生則可以應(yīng)用故事或者多媒體的導(dǎo)入形式，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解中的困難。

（三）對(duì)課堂提問(wèn)做好分層

課堂提問(wèn)是初中英語(yǔ)教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，初中英語(yǔ)教師要對(duì)課堂提問(wèn)做好分層。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，如果在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)采用一致的提問(wèn)方式，對(duì)于學(xué)生是不合理的，也會(huì)影響課堂提問(wèn)的質(zhì)量。因此，初中英語(yǔ)教師可以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生提問(wèn)一些難度較大的問(wèn)題，拓展他們的思維;而對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生應(yīng)該降低問(wèn)題的難度系數(shù)，提問(wèn)一些基礎(chǔ)的問(wèn)題和簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的提問(wèn)方法，不僅有利于提問(wèn)質(zhì)量的提升，而且促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

（四）對(duì)課堂評(píng)價(jià)做好分層

在初中英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師在對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，需要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，需要側(cè)重于提升其學(xué)習(xí)能力和思維擴(kuò)散。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)有英語(yǔ)課堂上教授的一般性的知識(shí)已經(jīng)很難滿足他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要，他們迫切需要難度更高的知識(shí)來(lái)滿足自身的成就感，因此英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要著重加強(qiáng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓這部分學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和思維發(fā)散能力，從而自主地到更廣闊的空間涉獵知識(shí);而對(duì)于中等生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)則要注重他們對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，并多用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提升他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，促使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（五）對(duì)課后作業(yè)做好分層

為了提高課后作業(yè)的完成質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)更加符合自身學(xué)習(xí)情況的課后作業(yè)去鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)教師需要對(duì)課后作業(yè)做好分層，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能更好地完成課后作業(yè)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在布置常態(tài)作業(yè)的基礎(chǔ)上還要對(duì)他們進(jìn)行加餐訓(xùn)練，適當(dāng)增加一些難度較高、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，幫助他們尋求新的突破;而對(duì)于基礎(chǔ)一般或者較差的學(xué)生，則要布置一些基礎(chǔ)性及難度適宜的作業(yè)，保證他們作業(yè)的完整，防止抄襲作業(yè)以及應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，使他們有能力去完成作業(yè)，并逐步提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，分層教學(xué)法是現(xiàn)階段比較適合初中英語(yǔ)教學(xué)的新方法，它有利于改變一體化教學(xué)模式的弊端，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，有利于促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。因此，初中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)分層教學(xué)法在教學(xué)中的合理應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：董璽川（1968.10— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。