初中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)瓶頸及解決策略

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，教育界對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的要求愈發(fā)提升，要求教師不但要幫助學(xué)生掌握良好的化學(xué)知識(shí)，還要善于提高學(xué)生的相關(guān)能力，如探究能力、思考能力以及學(xué)習(xí)能力等，從而推動(dòng)初中學(xué)生獲得更為長遠(yuǎn)的進(jìn)步與發(fā)展。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，提升學(xué)生在化學(xué)課堂中的參與程度，從而使初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠得以提高。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)瓶頸;解決策略;探究

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.037

在初中階段，化學(xué)屬于一門新興課程，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)間并不長，因而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較為匱乏。在初中化學(xué)教學(xué)中存在的瓶頸很多，興趣匱乏只是其中之一，實(shí)驗(yàn)課程較少、教學(xué)方式單一等，也是其中的主要瓶頸。因此對(duì)初中化學(xué)教師而言，應(yīng)不斷探索行之有效的教學(xué)對(duì)策，勇于突破化學(xué)教學(xué)瓶頸，徹底摒棄化學(xué)教學(xué)的消極落后之處，從而使初中化學(xué)教學(xué)的深層次價(jià)值得到體現(xiàn)。文章以初中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)瓶頸分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)瓶頸的解決策略。

一、初中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)瓶頸

（一）學(xué)習(xí)興趣匱乏

學(xué)習(xí)興趣匱乏是初中化學(xué)教學(xué)的主要瓶頸之一，主要體現(xiàn)為學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與意識(shí)不高，并不重視對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究。造成這一現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)，一是初中化學(xué)知識(shí)本就具有一定的枯燥性，若不將趣味因素融入其中，很難提起初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。二是由于初中學(xué)生接觸化學(xué)時(shí)間較短，自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在化學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)常遇到困難，在此情況下不少學(xué)生就會(huì)感到迷茫，同時(shí)也會(huì)打擊學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，這不利于提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率極為低下，難以有效掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)課程較少

初中化學(xué)學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性課程，通過開展實(shí)驗(yàn)課程，利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力、思維能力等。以現(xiàn)階段情況來說，初中化學(xué)教學(xué)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程非常少，部分教師為節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，甚至不會(huì)開展實(shí)驗(yàn)課程，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)期間，經(jīng)常存在知其然，而不知其所以然的現(xiàn)象，這樣不僅不利于初中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，也會(huì)抑制學(xué)生相關(guān)能力的提升。因?qū)嶒?yàn)課程較少，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)課堂中的參與程度不高，且自身學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，難以積極主動(dòng)地投身于初中化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中[1]。再者，雖說應(yīng)給予學(xué)生一定的自主實(shí)驗(yàn)空間，但教師也不可全然不顧，而應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)。但目前許多教師在實(shí)驗(yàn)過程中，通常只會(huì)以示范的方式將實(shí)驗(yàn)方式告知學(xué)生，而后讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在此期間對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致一些學(xué)生隨意操作實(shí)驗(yàn)步驟，不僅難以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，也難以凸顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正價(jià)值。

（三）化學(xué)設(shè)備缺乏

化學(xué)設(shè)備缺乏是初中化學(xué)教學(xué)中的又一瓶頸。主要體現(xiàn)在運(yùn)用相關(guān)化學(xué)設(shè)備時(shí)，因?qū)W生數(shù)量與化學(xué)設(shè)備間不成比例，所以許多學(xué)生未能分配到化學(xué)設(shè)備，這在一定程度上會(huì)造成教學(xué)不公平的現(xiàn)象。并且由于化學(xué)設(shè)備的缺乏，使得教師不得不將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生進(jìn)行分步實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在分步實(shí)驗(yàn)過程中，只能對(duì)某一環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)步驟加以了解，并非了解全部的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的片面理解。同時(shí)，也會(huì)限制學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的權(quán)利，最終會(huì)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，致使初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平始終難以得到突出的進(jìn)步。

（四）教學(xué)方式單一

受應(yīng)試教育影響，部分初中化學(xué)教師并不善于主動(dòng)去創(chuàng)新教學(xué)方式，多采用以往的教學(xué)方式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的吸收多為被動(dòng)形式，難以發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，教師之所以這樣做是為了學(xué)生能在較短的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的化學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效掌握，使初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績得到提高。然而這種理解較為片面，因?yàn)榻虒W(xué)方式單一，許多學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)存在消極認(rèn)識(shí)，認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)尤為無趣，相關(guān)知識(shí)枯燥乏味，非但難以提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平，甚至還會(huì)阻礙初中化學(xué)教學(xué)的前進(jìn)步伐。

二、初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)瓶頸的解決策略探究

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻，具備興趣不僅利于提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，還能夠使學(xué)生的探索成效得到凸顯，使學(xué)生探索能力及思維能力等獲得進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，使初中學(xué)生能夠積極自覺地投身于化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，不斷對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積極探索與分析，以深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，為其今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)[2]。

一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)有所了解，不管是在日常課堂教學(xué)中，還是在平日的溝通中，教師都應(yīng)善于挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)何種事物感興趣，從而針對(duì)這些興趣點(diǎn)，將其融合至初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生營造趣味性的化學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中感到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂趣，從而更好地提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。另一方面，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)注重自身語言的趣味性，以自身和諧幽默的語言，活躍課堂氛圍，充分吸引學(xué)生在課堂中的注意力，使學(xué)生的視線能夠始終追隨教師，不斷思考與探究教師提出的問題，這樣不僅利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，也能使初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

（二）增設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

通過開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生有效吸收相關(guān)化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的有效掌握。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)積極為學(xué)生增設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，帶領(lǐng)學(xué)生參與課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以自主操作的方式，投身于化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，并在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)和了解諸多化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，使初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得進(jìn)一步的提升[3]。

通過這一方式還能提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，改變初中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的消極認(rèn)識(shí)，使初中學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的奧妙，從而更為自覺主動(dòng)地探索化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

對(duì)此，要求教師根據(jù)初中化學(xué)教材內(nèi)容，合理為學(xué)生增設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，確保該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的適應(yīng)性，學(xué)生才能在實(shí)驗(yàn)期間學(xué)到課本中的重難點(diǎn)知識(shí)，從而使初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平得到提高。

另外，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間能夠產(chǎn)生茅塞頓開之感，更好地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，確保每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的正確性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)期間，教師還應(yīng)善于觀察每一位學(xué)生，了解其在實(shí)驗(yàn)中的狀態(tài)，判斷其是否認(rèn)真參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，且不斷探究相關(guān)化學(xué)知識(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存有消極對(duì)待實(shí)驗(yàn)的狀況，教師則應(yīng)及時(shí)督促學(xué)生，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性告知學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)，使學(xué)生能夠以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中不斷深化自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

（三）加大設(shè)備資金投入

雖說相關(guān)化學(xué)設(shè)備只是初中化學(xué)教學(xué)的輔助工具，但卻是不可缺少的重要輔助工具，與教學(xué)之間是相輔相成的關(guān)系。通過運(yùn)用化學(xué)設(shè)備，利于增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效。若失去教學(xué)這個(gè)載體，工具也就變得毫無用處。對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)重視加大對(duì)設(shè)備的資金投入，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)備好充足的設(shè)備，使每位學(xué)生都能有效運(yùn)用化學(xué)設(shè)備，避免因設(shè)備不足影響學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)及學(xué)習(xí)這類現(xiàn)象的產(chǎn)生。

再者，增加化學(xué)設(shè)備還能使每一名初中學(xué)生得到鍛煉，使其能夠探索到化學(xué)學(xué)習(xí)的一般原理與一般規(guī)律，幫助初中學(xué)生梳理好化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，促進(jìn)初中學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，使初中學(xué)生能夠在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中受益。

（四）豐富化學(xué)教學(xué)方式

豐富化學(xué)教學(xué)方式，利于突破初中化學(xué)教學(xué)瓶頸，提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以對(duì)初中化學(xué)教師而言，應(yīng)注重豐富化學(xué)教學(xué)方式，可采取不同形式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的良好理解與掌握，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的積極性，使初中化學(xué)教學(xué)效率得到提高。

隨著信息技術(shù)的不斷普及，多媒體技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用程度也越發(fā)普遍。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，不但能夠使化學(xué)知識(shí)以生動(dòng)直觀的形式呈現(xiàn)出來，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也利于營造良好的課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方式。一方面，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，將化學(xué)知識(shí)與多媒體技術(shù)二者之間進(jìn)行融合，并以課件的形式將化學(xué)知識(shí)展示出來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中觀看，使學(xué)生在觀看過程中能夠落實(shí)對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師還要善于根據(jù)課件內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問題，以引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的妥善回答，使初中學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力等得到進(jìn)步，使初中化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵得到體現(xiàn)。再者，教師也可借助信息技術(shù)，為學(xué)生搜集到良好的學(xué)習(xí)資源，并在課堂實(shí)踐中合理運(yùn)用相關(guān)資源，以開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，拓展學(xué)生知識(shí)面，使初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力取得進(jìn)步。

總之，針對(duì)現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)瓶頸，教師應(yīng)積極尋找解決策略，不斷提高初中化學(xué)教學(xué)成效，使初中學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握化學(xué)知識(shí)。可通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加實(shí)驗(yàn)課程，加大設(shè)備投入，以及創(chuàng)新教學(xué)方式等，切實(shí)解決化學(xué)教學(xué)中的瓶頸，使初中化學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值得到彰顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳標(biāo)清.初中科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)瓶頸及解決策略探究[J].課程教育研究，2019（3）：178.

[2]邱立清.論初中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)瓶頸及解決策略[J].中國教師，2017（S1）：20.

[3]馮國松.初中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)瓶頸及解決策略探究[J].求知導(dǎo)刊，2016（11）：27.

作者簡介：張宏斌（1974.4— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。