小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)手段。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥、乏味，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。文章簡(jiǎn)要分析閱讀教學(xué)的意義及其當(dāng)下的發(fā)展現(xiàn)狀，并從生活化閱讀情境、問(wèn)題化閱讀情境、直觀化閱讀情境三個(gè)方面入手，探討如何有效地在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，以幫助學(xué)生發(fā)展自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.058

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)閱讀可以幫助學(xué)生有效發(fā)展自身的語(yǔ)言能力，以便更好地適應(yīng)后續(xù)的深層次語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要盡可能地幫助學(xué)生提升閱讀興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生將自身的情感與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，提升閱讀質(zhì)量，以閱讀來(lái)提升自身的綜合素質(zhì)。

一、閱讀教學(xué)的意義

新課程改革要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，還要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，并產(chǎn)生閱讀興趣。教師要盡可能地通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生形成一定的閱讀習(xí)慣，有效感知語(yǔ)文這門學(xué)科的魅力。由于語(yǔ)文這門學(xué)科具有一定的人文性，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生更多的自由思索的空間。教師在整個(gè)課堂上應(yīng)作為一個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)者，而不是作為決策者來(lái)占用課堂的大部分時(shí)間。下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入閱讀教學(xué)的意義。

（一）提升學(xué)生興趣

很多學(xué)生平常根本不在意語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文是自己的母語(yǔ)，不用花太多的精力就可以將其學(xué)好，缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，這樣不利于語(yǔ)文能力的發(fā)展與提高，在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。但通過(guò)一定的閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生有效地借助語(yǔ)文課堂得到閱讀技巧的提升，從而能夠更加有效地感知相應(yīng)的閱讀文本，使學(xué)生能夠通過(guò)一定的閱讀總結(jié)每篇文本的精華，理解文本中所傳達(dá)的感情，幫助學(xué)生更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地借助閱讀豐富自身的文化積累的目的。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)言積累

新課改的推行，促使教師重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生以閱讀來(lái)發(fā)展自身的能力。現(xiàn)階段國(guó)家教育部門對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了一定的規(guī)定，這就更加要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要盡可能地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠得到一定的語(yǔ)言上的積累，開(kāi)闊自身的視野，并以良好的語(yǔ)言積累來(lái)學(xué)習(xí)后續(xù)的語(yǔ)文知識(shí)。

（三）提升寫(xiě)作能力

在小學(xué)階段的寫(xiě)作要求主要是讓學(xué)生能夠用一些比較規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身的想法，可以是自己的情感、態(tài)度、認(rèn)知等方面的內(nèi)容。但由于小學(xué)生年齡較小，受到各方面因素的限制，很難寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。而且家長(zhǎng)也并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀有足夠的重視，學(xué)生的課外時(shí)間大多數(shù)家長(zhǎng)選擇讓他們進(jìn)行特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)除學(xué)習(xí)外其他方面的技能。由于缺乏足夠的重視，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)很多的語(yǔ)病，無(wú)法有效地組織語(yǔ)言。因此，教師可以有效地借助閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，以閱讀來(lái)豐富學(xué)生的寫(xiě)作積累，從而寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。

二、閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師無(wú)從下手

閱讀教學(xué)從表面上來(lái)說(shuō)，看著雖然簡(jiǎn)單，但很難真正出效果。針對(duì)一些試卷上所出現(xiàn)的閱讀理解，教師并不會(huì)對(duì)其進(jìn)行過(guò)多的講解，只是簡(jiǎn)單地將答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住即可。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生的思維固化，只知道一定的閱讀技巧，不能把握文章的內(nèi)涵。同時(shí)，一些小學(xué)生本身并沒(méi)有重視閱讀這一部分內(nèi)容，其意志力也相對(duì)薄弱，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中并不上心，使得教師容易產(chǎn)生無(wú)力感，難以使閱讀教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的效果，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）學(xué)生不感興趣

很多學(xué)生認(rèn)為閱讀是十分無(wú)聊的，在閱讀過(guò)程中經(jīng)常是一目十行地進(jìn)行瀏覽，只單純地追求閱讀速度，而不追求閱讀質(zhì)量，很難真正地提升閱讀的效果。還有一部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中盡管用了一些心思，但也只是局限于了解整篇文章的大致情節(jié)，并沒(méi)有對(duì)閱讀材料中所蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，無(wú)法真正意義上理解文章中所蘊(yùn)含的情感。養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣，學(xué)生很容易忽略閱讀中的細(xì)節(jié)，從而產(chǎn)生理解錯(cuò)誤，不利于學(xué)生提升自身的閱讀能力。

三、情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）生活化閱讀情境

所謂生活化閱讀情境就是指在閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要與學(xué)生的實(shí)際情況產(chǎn)生一定的聯(lián)系，以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行一定的拓展與延伸，幫助學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合日常生活去感悟文章中所流露出來(lái)的情感。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文章與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而小學(xué)生正處于對(duì)生活中的事物充滿好奇心的時(shí)期，教師就可以充分借助這兩個(gè)特點(diǎn)，以生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生借助閱讀了解生活，并從生活中感悟閱讀中所蘊(yùn)含的感情，從而促使情境教學(xué)法發(fā)揮作用，提升學(xué)生的閱讀能力。

教師借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能更加主動(dòng)地融入相應(yīng)的閱讀情境中，從而有效地感知每篇閱讀文本的內(nèi)容，達(dá)到閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。但教師也需要注意，由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，積累的生活經(jīng)驗(yàn)也不完全相同，在創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境的過(guò)程中還需了解學(xué)生的實(shí)際情況，如此才能真正落實(shí)生活化閱讀情境的有效性。因此，教師要仔細(xì)地挖掘教材中所蘊(yùn)含的與生活聯(lián)系緊密的資源，將其應(yīng)用到課堂中，從而有效地提升學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）問(wèn)題化閱讀情境

由于學(xué)生處于小學(xué)階段，其思維發(fā)育還尚未成熟，會(huì)受到各方面條件的限制，往往在面臨事情時(shí)無(wú)法有效地進(jìn)行思考，會(huì)受到他人思想的左右。這樣的缺陷在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不利于學(xué)生提升自身的閱讀能力。主要表現(xiàn)為學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中無(wú)法有效地把握每篇文章的具體內(nèi)涵，在挖掘文章的中心思想時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以借助一定的問(wèn)題情境，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷地糾正學(xué)生的思想，從而讓學(xué)生能夠有效地結(jié)合文本內(nèi)容及相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探索，以幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中的作用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我是一只小蟲(chóng)子》這篇文章時(shí)，為了能夠讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀正確地把握文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)主動(dòng)地去挖掘生活中所蘊(yùn)含的美好情感，形成樂(lè)觀、豁達(dá)的生活態(tài)度，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，假如你是一只小蟲(chóng)子，在生活中會(huì)有哪些事情讓你感到幸福呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，能夠給學(xué)生以一定的方向感，讓學(xué)生以這些問(wèn)題為基礎(chǔ)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究，通過(guò)閱讀找到文章中所描述的內(nèi)容：“在樹(shù)葉上醒來(lái)、用清晨的露珠來(lái)洗自己的臉、將自己的觸須擦得亮亮的，還可以趁機(jī)跳到小狗的身上，進(jìn)行一段簡(jiǎn)單的旅行。”通過(guò)這樣的答案尋找過(guò)程，能夠有效地幫助學(xué)生仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。同時(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)小蟲(chóng)子的幸福進(jìn)行一定的思考，從而體會(huì)到，雖然小蟲(chóng)子非常小，但是它也能夠發(fā)現(xiàn)周圍的快樂(lè)事物，并用于增強(qiáng)自身的幸福感。這樣，就能讓學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生更多的熱愛(ài)之情，從而在潛移默化中讓學(xué)生感悟到文章中所蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)文章內(nèi)容與主題進(jìn)行相應(yīng)的理解。

（三）直觀化閱讀情境

小學(xué)階段的學(xué)生有一個(gè)通病，就是不能很好地將自己的注意力集中在課堂上，即使強(qiáng)迫自己集中注意力，時(shí)間也非常短，很容易走神，這就使得其在閱讀的過(guò)程中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力，對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的思考。針對(duì)這樣的情況，教師可以有效地借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀化的閱讀情境，將文章中的故事情節(jié)以多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)相應(yīng)的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生的注意力。借助這樣的畫(huà)面，就能激發(fā)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，能夠讓學(xué)生更加積極地思考，并以教師所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的圖畫(huà)為基礎(chǔ)探索相關(guān)的文本知識(shí)，從而豐富自身的閱讀體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)《太空生活趣事多》這一篇文章時(shí)，由于年齡較小，缺乏一定的想象力，對(duì)于文本中所描述的在太空生活中所發(fā)生的事情，學(xué)生根本無(wú)法理解。因此，教師就可以有效地借助多媒體手段，將文章中所提到的趣事進(jìn)行直觀的展示，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思索，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。比如文章中所提到的，在太空中由于失重宇航員在睡覺(jué)時(shí)必須將自己綁在袋子里，走路的時(shí)候要穿著那些帶鉤子的鞋，甚至連洗澡也不能和我們?cè)诘厍蛏弦粯樱褂锰厥獾你逶∑鳌Ｓ捎谶@些內(nèi)容與學(xué)生的日常生活存在一定的差異，學(xué)生就會(huì)感到十分好奇，被這些內(nèi)容所吸引，從而聚精會(huì)神地觀看這些畫(huà)面，以此為基礎(chǔ)來(lái)探究文章內(nèi)容，就能夠?qū)ξ谋居懈顚哟蔚恼J(rèn)識(shí)，有效地提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生真正理解在太空中會(huì)發(fā)生哪些趣事，從而理解宇航員的不容易。

總而言之，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須有效地提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，確保學(xué)生能夠真正地通過(guò)閱讀得到能力的提升，培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師就可以有效地借助情境教學(xué)這一手段，結(jié)合具體的文章內(nèi)容及班上學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)適時(shí)地選擇不同的情境，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而讓學(xué)生真正地通過(guò)具體的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，這樣學(xué)生就能對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的興趣，從而有效地把握每篇文本的具體內(nèi)涵。

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作者簡(jiǎn)介：鄧玉葉（1980.5— ），女，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究》（立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1195）階段性成果之一。