初中思想政治教學中的分層教學法探討

摘 要：如今，素質教育改革不斷發展，素質教育的宗旨是提升學生綜合素質，促進學生全面發展，因此在教育發展的新形勢下，初中思想政治教師為了保證課堂教學效果，更多地采用分層教學方法開展教學活動。文章針對初中思想政治教學中的分層教學法展開論述。

關鍵詞：初中教學;思想政治;分層教學法

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.074

教師想要有效地運用分層教學法就要掌握分層教學法的基本原則，從而科學有效地開展分層教學，提高學生學習興趣，使全體學生都能夠在原有的基礎上有所進步。

一、分層教學在初中思想政治教學中的重要意義

（一）實現因材施教

分層教學應用在初中思想政治教學中的意義是實現了因材施教的目的。因材施教是素質教育的核心宗旨，通過分層教學法的實施，提高了課堂教學效率，從本質上改變了思想政治教學的內在品質。因為通過分層教學法的實施，能夠將不同學習能力和不同學習層次的學生進行科學的分組，然后針對不同的小組實施有針對性的教學方法，將每個小組的學習目標和學習方法科學地制訂出來，提高學生的學習效率，幫助學生養成良好的學習習慣，使班級的所有學生都能找到適合自己的學習方法。因此，將分層教學法應用于初中思想政治教學中實現了因材施教的目的。

（二）提高學生整體學習能力和綜合素質

分層教學法的有效實施，使教師能夠更好地根據學生的不同學習水平和學習程度為學生制訂學習計劃，使學生更有效地進行學習，從而提高學生整體的學習能力和綜合素質。分層教學法的實施能夠使教師將更多的注意力放在學困生身上，注重對學困生學習興趣的調動和良好學習習慣的培養，從而使學困生樹立學習信心，重新找到學習的興趣，更好地適應班級整體教學節奏。隨著分層教學法的逐步深入，班級學生的學習差異會逐漸縮小，從而使學生的整體能力得到提高[1]。

二、初中思想政治教學中的分層教學原則

（一）加大對多媒體網絡教學資源的利用

隨著科學技術的發展，現階段的教學中多媒體網絡資源應用得越來越廣泛，多媒體網絡教學資源的應用對教學內容的拓展具有很大的幫助，也在一定程度上豐富了教師的教學方式，因此教師應當加大對多媒體網絡教學資源的利用。多媒體教學資源能夠將復雜抽象的政治知識轉化為形象具體的內容，能夠更好地幫助學生建立起主觀認識。而且多媒體教學資源十分豐富，形式多樣，改變了以往政治知識的枯燥性，使學生的學習興趣和學習積極性得到提高，帶著濃厚的興趣展開知識學習，達到事半功倍的效果。而且，相對于固定教材來說，多媒體教學資源具有更大的開放性，教學內容更豐富、更細化。加大對網絡資源的利用，也能夠增長學生的見識，拓展學生的思維能力，因此，教師應該加大對多媒體網絡教學資源的利用。

（二）注重學前導學

學前導學是重要的環節，有效的學前導學是保證課堂效果的良好基礎，所以教師要注重將學前導學作為分層教學的基本原則。學前導學就是教師通過對學生的有效引導，使學生快速進入自主學習狀態，使學生的學習更有明確的方向，從而提升學習效率。在學前導學環節教師要注重將學科的基本概念、基本原理以及內在聯系滲透給學生，引導學生掌握知識規律，幫助學生做好課程知識的鏈接。進行學前導學等于將知識先修一遍，相比于以往缺乏課程導學環節的教學來說，學生在新知識的學習上接受程度更高，理解速度更快。而且，注重學前導學，能夠提高學生的自主學習能力。教師將導學的重點內容引導給學生，然后由學生自主完成知識的初步學習，自主形成對知識的初步認識，有了這一過程之后，在教學課堂上學生就有了充足的準備，學習的目標會更清晰，學習的方法會更科學，這不僅會使教師的教學更輕松、更高效，還能夠有效降低學生的學習難度。

（三）尊重學生個體差異

班級是由不同的學生組成的，學生的學習能力和學習習慣以及思維模式存在很大差異，這種差異是由很多因素造成的，因為學生的性格、學習習慣和認知能力不同，且來自不同的家庭，家庭教育的差異也會造成學生的個體差異。面對學生的個體差異，教師要用良好的心態去面對，因為學生的個體差異是客觀存在的，是不可能避免的。教師要尊重學生的個體差異，通過分層教學法的實施，利用學生的差異性更好地實現分層教學，用心去發掘每一個學生的閃光點。教師要引導學生利用自己的閃光點克服不足，從而使所有學生都能夠取得進步。尊重學生的個體差異會使學生更信任教師，使師生之間的溝通更順暢，也有益于形成良好和諧的師生關系。教師想要順利地實現分層教學法，就要先與學生達成和諧一致的關系，這樣才能夠形成課堂教學中學生與教師的默契性，從而使分層教學法的實施更為順利，如此更容易達到理想的教學效果[2]。

三、初中思想政治教學中的分層教學方法

（一）學生分層

將學生進行分層是初中思想政治教學中的首要環節，教師要按照科學的方式，遵循尊重學生個體差異的原則將學生進行分層。一個班級是由不同的學生組成的，學生來自不同的家庭，受遺傳因素和家庭教育的影響，學生的性格也有較大差異，教師在對學生進行分層之前，一定要對每一名學生做好了解，根據學生的性格特點、學習能力以及學習習慣將學生進行分層。教師要一視同仁地對待學生，不能因為學生學習成績好就關注得多，也不能因為學生學習成績差就對其另眼相待，要注意保護學生的自尊心。在對學生分層時，通常主要分為三個基本層次，即學優生、中等生和學困生，教師要按照這三個層次將相似的學生歸為一類。這里需要特別注意的是，在對學生進行分層的過程中，具體的分層方法和分層結果，教師做到心中有數即可，不用將其公布給學生，以免傷害學困生的自尊心。分層之后，就要按照不同學習層次的學生開展有針對性的分層教學。當然，分層并不是一成不變的，隨著學生學習能力的逐漸變化，分層也要隨之不斷變化，分層始終要保持與學生的學習能力和學習進度相匹配。

（二）教學目標分層

將學生科學分層以后，教師還要將教學目標進行分層，針對不同學習層次的學生制訂不同的教學目標，使課堂教學更有針對性，從而使每個層次的學生都能夠在原有的基礎上取得進步。在教學目標的分層中，首先就是要為學生制訂科學的學習目標，按照學生學習能力的不同將學習目標進行有效分層。一般對于學優生來說，教師在學習目標的制訂上要具有一定的挑戰性，以此來激發學生的學習動力。對于中等生來說，學習目標的制訂要難易結合，既要包括基礎知識，又要在學生扎實掌握基礎知識的基礎上進行能力的提升，學習目標的設置要體現出層次性。對于學困生來說，教師在學習目標的設置上，要偏基礎內容多一些，以讓學困生掌握基礎性知識為宗旨，在學生扎實掌握基礎內容以后，再逐漸向應用能力上進行拓展。另外，對于不同層次的學生教師要提出不同的學習要求，要使學生在自己的能力范圍內順利完成教師制訂的學習目標，從而樹立學習信心，不斷增強其學習動力。

（三）教學過程分層

教學過程的分層是一個長期實踐的過程，也是一個比較復雜的過程。教學過程的分層是最難把控的，也是考驗分層教學是否達到有效結果的重要措施。教師在教學分層的過程中不能急于求成，教學過程分層是一個循序漸進的過程，是教師有目的、有組織、有計劃地對學生實施教學活動的過程，因此教學過程的分層必須要遵循由簡到繁、由表及里的原則，這樣才能夠保證分層的科學性，才能夠對教學產生助推作用[3]。教師要尊重學生的學習特點，以促進學生的全面發展作為原則進行教學分層，對不同學習層次的學生采用不同的教學方法，采取學生能夠接受和理解的教學方法，使學生扎實掌握自己層級內的知識內容。教學過程分層最重要的一個原則就是兼顧全體學生，教師要考慮到學生的能力差異，既要滿足優等生的學習需求，也要保證學困生在課堂上也能汲取到教學中對自己有用的內容。

（四）評價分層

在以往的初中思想政治教學評價中，教師的評價方法很單一，評價語言也比較片面，這種單一片面性直接導致的結果就是評價并沒有對學生起到有效的促進作用，流于形式的評價也浪費了教師的精力和時間。因此，在分層教學法的實施中，教師的教學評價也應該進行分層。教師應該努力拓展評價的方式和內容，使教學評價更加多元化、多維度發展。教師要學會從各個角度評價學生，要善于發現每個學生的優勢和閃光點，要以尊重學生的個體差異為原則，針對不同層次的學生應用不同的評價方式，使每一個學生都能夠在評價中汲取對自己有益的成分。一般對優等生的評價要適當保守一些，避免學生自大驕傲，促進學生取得更大的進步，對于中等生和學困生，教師的評價要以鼓勵為主，幫助學生樹立學習信心，調動學生的學習動力和學習積極性。

在初中思想政治教學中，分層教學法的實施具有重要的意義，它使教師教學活動的開展更有針對性，并具有明確的目標，從而實現了因材施教的目的，提升了學生整體的學習能力和綜合素質。總之，分層教學法是素質教育改革應運而生的產物，是素質教育核心教育宗旨的體現。因此，教師要把握好分層教學的原則，加大對多媒體網絡教學資源的利用，注重學前導學，并尊重學生個體差異，然后分別在對學生分層、對教學目標分層、對教學過程分層以及對評價分層上，充分體現分層教學的意義，從而保證良好的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]凌云.思考初中政治教學分層教學的運用[C].2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷一），2019：2.

[2]張琳.分層教學法在初中政治教學中的應用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）：95.

[3]史愛軍，楊恒奇.初中政治分層合作教學初探[J].學周刊，2016（6）：65.

作者簡介：魏紅芳（1976.12— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中學一級，研究方向：思想政治教學。