魯教版高中地理教材插圖分析及建議

王璐

[摘 要] 插圖不僅可以簡(jiǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)闊學(xué)生思維，還可以聯(lián)系文字教材進(jìn)行相互補(bǔ)充，構(gòu)成高中地理新教材的完整體系。本文以魯教版地理教材為例，具體闡述新舊教材插圖的不同之處以及如何改進(jìn)教材插圖不足之處的一些建議。

[關(guān)鍵詞] 高中地理;魯教版教材;插圖

一、新版教材插圖與舊版教材不同之處

1.插圖篇幅變大

與以往的魯教版地理教材相比，現(xiàn)行的教材插圖的比例有所變大，而對(duì)插圖的文字描述相應(yīng)減少。這項(xiàng)舉措將給學(xué)生和老師留下更多的思考空間和機(jī)會(huì)，學(xué)生在看圖、讀圖、思圖、析圖和解圖的過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們基本的自主學(xué)習(xí)能力，教師也可以借助插圖拓展學(xué)生的課外知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂。

2.插圖展現(xiàn)方式改變

插圖展現(xiàn)方式的變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教材中的某些插圖被直接擺放在課堂導(dǎo)入這一模塊中，使得學(xué)生在每次課堂教學(xué)開(kāi)始之前最先看到的是圖片。這一舉措將通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)感官來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求欲望，學(xué)生看到圖片展開(kāi)一系列的聯(lián)想，從而更好地融入學(xué)習(xí)情境中;二是在“活動(dòng)”這一教學(xué)模塊中，插圖的數(shù)量變大，且主要是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的插圖，這些插圖的引入將激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)靈感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂親近自然親近生活。

二、新版教材插圖需保留的優(yōu)點(diǎn)

1.插圖具有地理特色與時(shí)代特點(diǎn)

魯教版的教材插圖越來(lái)越彰顯地理特色，其中不僅是簡(jiǎn)單涉及某些地理事物與場(chǎng)景，還包括地理知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中將這些插圖作為寶貴的教學(xué)資源進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)的內(nèi)涵。比如在必修一里的“陽(yáng)光花園”正午陽(yáng)光變化圖，這幅插圖并不是直接告訴教學(xué)結(jié)果而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析圖片了解正午太陽(yáng)高度的概念以及計(jì)算方法應(yīng)用條件和太陽(yáng)的運(yùn)行規(guī)律。

2.插圖類型豐富多元

插圖的類型種類繁多，包括地圖、統(tǒng)計(jì)圖、概念圖以及景觀圖，甚至還有聯(lián)系圖與漫畫(huà)。這些插圖不僅形式多樣，而且都很精彩有趣。其中概念圖就是將概念用圖的形式進(jìn)行闡述，加深學(xué)生的理解，凸顯概念本身的內(nèi)涵。景觀圖具有很強(qiáng)的價(jià)值觀，用圖形展現(xiàn)課文內(nèi)容，更加簡(jiǎn)單明了。聯(lián)系圖的主要作用是將地理要素連接起來(lái)。漫畫(huà)的表意更加直接往往還帶有作者本身的觀點(diǎn)，多用于諷刺與告誡，寓意深刻。

三、新版教材插圖需改進(jìn)的建議

1.插圖應(yīng)反映真實(shí)情況

教材中的部分插圖缺乏真實(shí)性，有些過(guò)于美好而脫離現(xiàn)實(shí)。比如課本中關(guān)于“流域開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)中的圖4-1-10與4-1-11的畫(huà)面過(guò)于美好而脫離實(shí)際，學(xué)生看到這樣的圖片，難免會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：既然目前長(zhǎng)江上游的綠化與防護(hù)工作已經(jīng)完成得這么好，那因上游植被破壞而造成的下游泥沙淤積為什么仍舊那么嚴(yán)重？如果教材在此處展現(xiàn)的是森林遭到破壞的圖片，效果會(huì)更好。因此，教材插圖應(yīng)該更加貼近生活實(shí)際，才不會(huì)影響教學(xué)效果。

2.插圖應(yīng)加入傳統(tǒng)文化元素

教材作為培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)與人文素養(yǎng)的工具和傳承文化的載體，應(yīng)該更加注重傳統(tǒng)文化元素的注入。教材內(nèi)容應(yīng)該與日常生活緊密相連，教材插畫(huà)也應(yīng)該富含更多的文化要素。比如，在人文地理中加入更多的中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)（春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等）的圖片、中國(guó)傳統(tǒng)建筑（四合院、客家土樓等）的圖片和中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的圖片（戲曲、手工藝等），以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和使命感。

3.插圖應(yīng)更加詳細(xì)易懂

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或者不明確的、難以理解的插圖往往會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。學(xué)生的空間抽象思維能力和想象能力有限，因此插圖內(nèi)容不明只會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難。如必修一中的圖1-1-1“人類的信息圖”表達(dá)的信息就很難理解，即便是學(xué)生學(xué)習(xí)完第一節(jié)的內(nèi)容也很難回答相關(guān)問(wèn)題。又如圖1-4-8利用手表來(lái)辨別方向設(shè)置問(wèn)題，只是用一張簡(jiǎn)單的插圖引導(dǎo)，學(xué)生很難回答問(wèn)題。雖然題目設(shè)計(jì)得很有新意，但是解答起來(lái)過(guò)于困難。即便是在教師的幫助下，學(xué)生也很難真正理解問(wèn)題的內(nèi)涵，在這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)明顯降低。因此，插圖應(yīng)該更加詳細(xì)且更易于學(xué)生理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家淸，陳實(shí).中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2012（6）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].北京：人民教育出版社，2001.

（責(zé)任編輯：呂 研）