魯教版高中地理教材插圖分析及建議

王璐

[摘 要] 插圖不僅可以簡化知識結構、開闊學生思維，還可以聯系文字教材進行相互補充，構成高中地理新教材的完整體系。本文以魯教版地理教材為例，具體闡述新舊教材插圖的不同之處以及如何改進教材插圖不足之處的一些建議。

[關鍵詞] 高中地理;魯教版教材;插圖

一、新版教材插圖與舊版教材不同之處

1.插圖篇幅變大

與以往的魯教版地理教材相比，現行的教材插圖的比例有所變大，而對插圖的文字描述相應減少。這項舉措將給學生和老師留下更多的思考空間和機會，學生在看圖、讀圖、思圖、析圖和解圖的過程中，養成獨立思考的習慣，培養他們基本的自主學習能力，教師也可以借助插圖拓展學生的課外知識，帶動學生參與課堂。

2.插圖展現方式改變

插圖展現方式的變化主要體現在兩個方面。一是教材中的某些插圖被直接擺放在課堂導入這一模塊中，使得學生在每次課堂教學開始之前最先看到的是圖片。這一舉措將通過刺激學生的視覺感官來激發學生對新知識的探求欲望，學生看到圖片展開一系列的聯想，從而更好地融入學習情境中;二是在“活動”這一教學模塊中，插圖的數量變大，且主要是貼近學生學習與生活的插圖，這些插圖的引入將激發學生的活動靈感，鼓勵學生進行地理知識運用與實踐，引導學生走出課堂親近自然親近生活。

二、新版教材插圖需保留的優點

1.插圖具有地理特色與時代特點

魯教版的教材插圖越來越彰顯地理特色，其中不僅是簡單涉及某些地理事物與場景，還包括地理知識。教師在教學過程中將這些插圖作為寶貴的教學資源進行分析，幫助學生更好地理解地理知識的內涵。比如在必修一里的“陽光花園”正午陽光變化圖，這幅插圖并不是直接告訴教學結果而是通過引導學生分析圖片了解正午太陽高度的概念以及計算方法應用條件和太陽的運行規律。

2.插圖類型豐富多元

插圖的類型種類繁多，包括地圖、統計圖、概念圖以及景觀圖，甚至還有聯系圖與漫畫。這些插圖不僅形式多樣，而且都很精彩有趣。其中概念圖就是將概念用圖的形式進行闡述，加深學生的理解，凸顯概念本身的內涵。景觀圖具有很強的價值觀，用圖形展現課文內容，更加簡單明了。聯系圖的主要作用是將地理要素連接起來。漫畫的表意更加直接往往還帶有作者本身的觀點，多用于諷刺與告誡，寓意深刻。

三、新版教材插圖需改進的建議

1.插圖應反映真實情況

教材中的部分插圖缺乏真實性，有些過于美好而脫離現實。比如課本中關于“流域開發與可持續發展”一節中的圖4-1-10與4-1-11的畫面過于美好而脫離實際，學生看到這樣的圖片，難免會產生疑問：既然目前長江上游的綠化與防護工作已經完成得這么好，那因上游植被破壞而造成的下游泥沙淤積為什么仍舊那么嚴重？如果教材在此處展現的是森林遭到破壞的圖片，效果會更好。因此，教材插圖應該更加貼近生活實際，才不會影響教學效果。

2.插圖應加入傳統文化元素

教材作為培養學生基本學習能力、基礎知識與人文素養的工具和傳承文化的載體，應該更加注重傳統文化元素的注入。教材內容應該與日常生活緊密相連，教材插畫也應該富含更多的文化要素。比如，在人文地理中加入更多的中國傳統佳節（春節、端午節、中秋節、重陽節等）的圖片、中國傳統建筑（四合院、客家土樓等）的圖片和中國傳統藝術的圖片（戲曲、手工藝等），以此來增強學生的民族自豪感和使命感。

3.插圖應更加詳細易懂

對于中學生來說，內容過于簡單或者不明確的、難以理解的插圖往往會打擊他們的學習熱情和積極性。學生的空間抽象思維能力和想象能力有限，因此插圖內容不明只會給學生的學習造成困難。如必修一中的圖1-1-1“人類的信息圖”表達的信息就很難理解，即便是學生學習完第一節的內容也很難回答相關問題。又如圖1-4-8利用手表來辨別方向設置問題，只是用一張簡單的插圖引導，學生很難回答問題。雖然題目設計得很有新意，但是解答起來過于困難。即便是在教師的幫助下，學生也很難真正理解問題的內涵，在這一過程中學生的學習興趣也會明顯降低。因此，插圖應該更加詳細且更易于學生理解。

參考文獻：

[1]李家淸，陳實.中學地理課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012（6）.

[2]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].北京：人民教育出版社，2001.

（責任編輯：呂 研）