共研互助，有效合作

郭超凡

【摘 要】 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供合作的環(huán)境，讓學(xué)生在小組合作中共同研討、相互幫助、彼此分享，讓智慧得到碰撞、情感得以溝通，從而促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。本文主要從優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、合理搭配小組成員、選擇有價值的問題、確立合作學(xué)習(xí)的方法等角度闡述有效合作的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位，組員間相互分享、彼此聯(lián)系，在實現(xiàn)自我價值的同時，小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。組員集思廣益，相互啟迪，彼此提出看法，每個人都發(fā)揮不同的作用。合作中氣氛融洽，參與度高，通過彼此的交流，使合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生選擇討論的話題，通過相互協(xié)作、競爭發(fā)揮自己的智慧，豐富了探索的素材，也提升了自身的素養(yǎng)。學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，提升了學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生之間相互合作，增加了交流的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣變得更加濃厚。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師注重字詞句的講解，在合作學(xué)習(xí)中，這些內(nèi)容可以通過預(yù)習(xí)、查閱來完成，學(xué)生通過合作，創(chuàng)新解決問題的方法，在討論、啟迪中產(chǎn)生新穎的方法，這是通過個人思考無法解決的。合作學(xué)習(xí)能推進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師由“講解員”變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由“接收器”變?yōu)樘綄W(xué)者，合作增進(jìn)了師生之間的交流，也讓生生之間能討論交流，共同尋求解決問題的辦法。教師深入小組討論之間，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，這樣能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。學(xué)生之間通過交流，能表達(dá)自己獨到的見解，展開深層次的交流。審視當(dāng)前的小組合作，存在著諸多問題：一是小組討論沒有相互啟迪，大家認(rèn)為“各人自掃門前雪”，都各執(zhí)己見，也聽不進(jìn)他人的觀點;二是不傾聽、不表達(dá)，缺少參與的意識。部分學(xué)生在預(yù)學(xué)時對內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，或準(zhǔn)備不充分，或因害羞而不能表達(dá)真實的想法;三是部分教師缺乏指導(dǎo)，不能在學(xué)生困惑處予以點撥，致使學(xué)生的討論不夠深入;四是部分教師片面追求合作的形式，不重視問題的難度、不問是否適合學(xué)生討論，一味讓學(xué)生去合作，認(rèn)為“合作”能解決所有的問題，討論一些無價值、無層次的問題，會使學(xué)生失去討論的興趣。部分教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識有失偏頗，或濫用小組合作，為活躍氣氛，或固守傳統(tǒng)思維，讓學(xué)生“各自為陣”。小組合作需要成員表述自己的觀點，學(xué)生會說服其他組員，討論是需要花費一定時間的，他們認(rèn)為“注入式”省時省力，更能更好地控制課堂的走向。部分教師對小組成員分配不合理，往往采取四人一組的形式，沒有遵循異質(zhì)分組的原則，只會按學(xué)生的成績進(jìn)行分組，教師忽視了學(xué)生間差異，小組合作無序。學(xué)生合作的機會也不均等，優(yōu)等生有更多討論的機會，他們掌控著組內(nèi)交流的方向。生生之間缺乏真誠的態(tài)度合作，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是競爭，做自己愿意做的事，沒有參與傾聽的意識，學(xué)生間缺乏實質(zhì)性的交流，學(xué)生的思維無法獲得真正的發(fā)展。

一、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

教師要加強研討，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的討論內(nèi)容。學(xué)生通過自主思考，對預(yù)習(xí)的內(nèi)容有深入的了解，讓小組討論有內(nèi)容可依，對問題有自己的想法。學(xué)生通過展示匯報內(nèi)容，能加深對問題的理解，促進(jìn)新知識的生成，從而促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師在把握重難點的基礎(chǔ)上，找出討論的結(jié)合點，能引發(fā)學(xué)生深入地思考，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。如在《負(fù)荊請罪》一文教學(xué)中，為增進(jìn)學(xué)生對廉頗、藺相如個性的了解，教者讓學(xué)生閱讀劇本的第二幕，交流閱讀文本的感受，交流廉頗、藺相如給你留下怎樣的印象？如何讀好韓勃、藺相如的話，如何讀出韓勃的緊張？根據(jù)自己的理解為藺相如的臺詞加上提示語。面對韓勃的緊張，藺相如緊張嗎？教者以問引導(dǎo)學(xué)生討論交流，促進(jìn)他們對人物性格特點的分析。

二、合理搭配小組成員

小學(xué)生年齡尚小，他們以自我為中心，不善于合作，他們難以抓住合作交流的機會，因而合作中常是成績優(yōu)秀、性格外向、表現(xiàn)能力強的學(xué)生控制全場，而不善于表達(dá)的學(xué)生淪為忠實聽眾。教師要根據(jù)學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，他們能參與組內(nèi)的分享、組間的競爭。教師也可以將學(xué)生進(jìn)行同異混合組，將學(xué)困生編成編號，每組中的4號為語文水平相對較弱的學(xué)生，教師可以將這些學(xué)生抽出來，對他們進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)他們的討論交流，讓他們能獲得相應(yīng)的進(jìn)步。

三、選擇有價值的問題

當(dāng)討論的問題有價值，學(xué)生就會集中注意力，才能聚焦于文本的難點，通過組內(nèi)的合作共同解決問題。教師要認(rèn)真研讀文本，要把握重點難點，合理地提出需要學(xué)生討論交流的問題。問題要具有層次性，能讓學(xué)生在討論中層層深入。如在《姥姥的剪紙》一文教學(xué)中，小組討論：姥姥是個怎樣的人？姥姥剪了些什么？為什么要剪？從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？教者引導(dǎo)學(xué)生針對重點內(nèi)容進(jìn)行交流，能把握作者所要表達(dá)的內(nèi)容與情感。

四、確立合作學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生要明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確自己的職責(zé)，選擇合適的方法去完成任務(wù)。很多學(xué)生在剛開始合作時，沒有掌握合作的方法，不知道如何合作，此時需要教師提供恰當(dāng)?shù)膸椭處熞獙M員各種角色進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能在討論中有所表達(dá)。學(xué)生通過自學(xué)可以解決拼音、漢字類的知識，對于詞句理解存在的障礙可以通過小組交流，促進(jìn)理解。對一些語段的問題可以由大家討論解決。在小組討論中，優(yōu)等生往往有更多的機會，教師如果“縱容”他們，就會出現(xiàn)“一言堂”的情況，他們會成為名副其實的“小老師”，教師要鼓勵每個學(xué)生積極參與交流，表達(dá)自己的見解。教師可以讓學(xué)生按序號進(jìn)行發(fā)言，這樣能讓每個學(xué)生都能獲得平等的機會。組長也可以提問組員，這樣能避免“獨霸小組”現(xiàn)象的發(fā)生。

總而言之，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師要深入研讀文本，分析教學(xué)重點難點，抓住問題的切入點，提出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，促進(jìn)他們對問題的深度理解。

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