李洪洙：以學定教

李洪洙

摘 要：隨著素質教育的影響范圍逐漸拓展，當下初中數學教學過程中存在的問題也逐漸凸顯出來，因此，初中數學教師應當充分發揮“以學定教”教學理念的作用與價值，為學生帶來更高質量的初中數學課堂教學內容，使學生的數學核心素養不斷提升。本文通過了解“以學定教”的相關內容，著重探究以“以學定教”理論為基礎的提高初中數學教學質量的具體途徑，以供參考。

關鍵詞：“以學定教” 初中數學 教學質量 提升途徑

教學質量與效率是在進行教學過程中始終沒有辦法避過的話題，即便當下的教育環境重視素質教育，堅決貫徹新課改教學內容，但教師還需要重視課堂教學的設計，重視課堂教學質量與效率的提升，因此，如何提高初中數學教學效率與質量，成為當下初中數學教師關注的重點。此時，“以學定教”的作用便尤為重要，初中數學教師應當合理結合課堂教學內容與“以學定教”的關系，全面提升初中數學的課堂教學效率與質量，使初中學生能養成良好的數學思維方式，不斷提升學生數學核心素養。

一、簡述“以學定教”

現代教育領域中“以學定教”是一個較為重要的理論內容，其本質意義是以學習實際情況為基礎合理開展教學活動。在這樣一個學習過程中，學生能夠成為知識的創造者，而不僅僅像以往一樣做一個知識的吸收者了解相關內容。學生在學習過程中，還可以不斷調整自己的學習情況，而教師也能夠以學生的實際學習情況為基礎，調節整個知識結構的具體進度與發展方向。因此，“以學定教”教學方式能夠為學生創造更為舒適的學習環境，使學生能夠在自身能力范圍之內掌握更多學習知識，并不斷追求突破與進步。當下進行初中數學教學過程中仍有教學觀念落后、教學方式死板等問題出現，因此，教師需要充分發揮“以學定教”的作用，為學生帶來更高質量的初中數學教學，使學生的數學核心素養不斷提升[1]。

二、以“以學定教”理論為基礎的提高初中數學教學質量的具體途徑

隨著新課改的影響范圍不斷擴大，“以學定教”教學理念能有效提升學生的數學核心素養，因此，教師應當重視“生本位”教學理念的應用，強調學生的主體性地位，進而發揮“以學定教”的價值提升整個課堂教學的效率與質量。這樣的教學方式能有效提升學生數學學習自信心，教師可以充分了解學生的想法、需求與學習水平、學習情況，以這些內容為基礎，對整個課堂教學內容進行有效設計，使整個教學的發展始終與學生實際需求為基礎，最終實現教學相長的目的。

1.合理設計課堂內容

重視課堂教學內容的設計，主要是為了保證能夠順利開展課堂教學。將“以學定教”理論應用于課堂內容設計過程中，主要是以學生的角度對整個課程內容進行合理規劃。以往教師在進行課堂教學內容設計時，主要是以教學大綱與教學目的為基礎進行安排，一定程度上忽視了學生自身的要求以及其主觀能動性。因此，在筆者看來，“以學定教”大環境下，教師應當以學生需求、學生對課堂的期待以及學生實際學習情況為基礎開展課堂設計，這樣的課堂設計不但能夠更好達到初中數學課堂教學目標，還能為教師提供較為靈活的應變環境，使整個課堂內容更為生動、清晰、自由、愉悅，以人性化的方式為學生開展初中數學教學。在這種情況下，教師需要拉近與學生的關系，利用與學生的聊天或問卷等方式，了解學生數學學習過程中存在的興趣，了解學生對于整個課堂安排的看法與要求。而后，教師便可以將這些內容收集整理并進行分析，從中提取詳細信息完成課堂備課。教師還可以安排一些有趣味、科學化數學知識填入其中，使整個課堂教學效率不斷提升[2]。

2.積極轉變授課方式

傳統課堂教學主要是教師進行講解，而學生主要負責學習，這種教學方式被稱為“填鴨式教學法”，這種教學方式會嚴重束縛學生自身的創造能力與思考能力，導致整個課堂教學質量不斷下降。因此，在“以學定教”理念的影響下，教師需要積極改變傳統教學授課方式，以分層次教學法、翻轉課堂教學法等完成初中課堂教學，使學生能夠更好地掌握相關初中數學知識。教師在進行備課的同時，學生也需要提前對整個課堂內容進行預習。教師在引導學生預習時，可以使其總結出自己在學習中存在的問題，發掘學習中的重難點，使學生能夠更好地了解自己在本節課內容中存在的薄弱之處，更好地以問題為基礎，掌握更多數學理論知識。教師還需要充分發揮多媒體授課技術的作用，為學生帶來更高質量的課堂教學安排，使學生能夠在教師的引導下逐漸掌握更多數學知識。例如在完成“圓與圓的位置關系”一課教學時，教師可以先用多媒體技術為學生展示圓與圓之間的幾種位置關系，而后讓學生用較為直白的語言去描述這些關系，進而引出今日課堂教學中的一些理論知識，如內切、外離等。在這樣的情況下，學生便可以很好地認識清楚圓與圓之間的位置關系，有利于提高學生對相關知識的理解與應用。

3.強化鞏固教學效果

在完成課堂教學之后，教師應當重視教學效果的強化與鞏固，將“以學定教”理論應用于其中，主要是指教師在完成教學內容之后需要引導學生進行練習，使學生通過練習的方式對自身所學內容進行有效鞏固，同時了解下一課堂學習的內容。例如在進行“銳角三角函數”教學訓練時，會有部分學生無法理解“求解函數值”這方面的內容，因此，教師可以在下一節課堂開始教學之前，為學生解釋“求解三角函數的函數值”這部分的內容，使其通過復習的方式加強學習效果，解決學生學習中存在的盲點[3]。

結語

根據文中內容可知，作為一個新興的教學理念，將“以學定教”應用在初中數學教學之中，需要數學教師繼續進行探究與思考，才能保證其更好發揮自身的價值與作用。當下初中數學教學過程中，仍存在如教學觀念落后、教學方式死板、對教材不重視等問題。因此，在進行實際教學過程中，初中數學教師應當合理設計課堂內容、積極轉變授課方式、強化鞏固教學效果。在進行實際探索的過程中，教師還需要重視“以人為本”的“生本位”教學理念的應用，全面探索“以學定教”的深入應用方式，才能有效提升學生的學習效率與教師教學質量。

參考文獻

[1]梅常茂.探析高中數學教學質量進一步提升的有效途徑[J].黑河教育，2019，（03）：50.

[2]葉術平.素質教育背景下提高初中數學教學質量的有效途徑[J].赤子（中旬），2019，（09）：237-238.

[3]王國強.提高數學有效教學水平? 提升農村初中課堂教學質量[J].數學學習與研究，2018，（01）：24.