思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文整本書閱讀教學(xué)的實踐研究

趙芳 郭叢叢

【內(nèi)容摘要】部編版初中語文教材非常重視整本書閱讀，通過開展整本書閱讀能有效促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展整本書的閱讀具有多方面的重要意義。要在初中語文整本書閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀，需要讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用方法，注重應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展整本書閱讀的專題教學(xué)、鑒賞與評價教學(xué)，針對不同文體的整本書采用不同的指導(dǎo)策略開展閱讀，才能提高初中語文整本書閱讀教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 整本書閱讀 初中語文

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家東尼·博贊所創(chuàng)立的一種發(fā)散思維的輔助性圖形工具，同時它也是一種有效的思維方法，思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能使人的思維過程更清晰，有效提高思維能力，取得更好學(xué)習(xí)效果。把思維導(dǎo)圖用于初中整本書閱讀教學(xué)，對于提高整本書閱讀教學(xué)成效具有重要的意義，因此教師應(yīng)重視運用思維導(dǎo)圖來開展整本書閱讀教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖用于整本書閱讀教學(xué)的意義

把思維導(dǎo)圖用于初中語文整本書閱讀教學(xué)，對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重要意義。一是能在閱讀中豐富學(xué)生的綜合知識。由于“整本書”包括復(fù)雜的信息和各種知識，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，借助于思維導(dǎo)圖就能全面高效掌握這些知識，從而有利于豐富學(xué)生的綜合知識;二是能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在整本書的閱讀中，利用思維導(dǎo)圖進行閱讀、總結(jié)書中內(nèi)容，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣。同時借助思維導(dǎo)圖進行閱讀，還能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣;三是能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。由于整本書的閱讀內(nèi)容較多，借助于思維導(dǎo)圖能列出關(guān)鍵詞、有效歸納梳理文章線索與結(jié)構(gòu)、掌握各種聯(lián)系，使學(xué)生有清晰的思維過程，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

要提高思維導(dǎo)圖在“整本書”閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，需要讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的類型與應(yīng)用方法。一是靈活應(yīng)用多種思維導(dǎo)圖類型。思維導(dǎo)圖具有樹狀圖、流程圖、氣泡圖等多種類型，在閱讀教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要靈活選擇使用，要掌握各種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則，把發(fā)散學(xué)生思維作為應(yīng)用重點，才能提高應(yīng)用效果;二是正確發(fā)揮各種思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。要提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，需要根據(jù)各類思維導(dǎo)圖的特點來發(fā)揮其優(yōu)勢。例如，在閱讀中進行分類與歸納時，可運用樹狀圖進行教學(xué)。在介紹人物形象時，可運用氣泡圖。梳理人物關(guān)系時，運用括號圖等，就能起到事半功倍的應(yīng)用效果。

三、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展整本書閱讀的專題教學(xué)

在整本書的閱讀教學(xué)中，要想取得良好的閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生對本書的閱讀有更多收獲、更深入的理解，可對整本書的主要內(nèi)容、情節(jié)、人物等重要內(nèi)容進行專題形式的教學(xué)。運用思維導(dǎo)圖對這些專題內(nèi)容進行重構(gòu)，能讓學(xué)生對本書內(nèi)容有全面深入的掌握。例如，在學(xué)生閱讀完《三國演義》這本書之后，可根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，對書中的人物特點分析進行專題教學(xué)，可讓學(xué)生根據(jù)書中所描寫的人物特點和自己掌握的已有知識，重新梳理并構(gòu)建書中的人物特點思維導(dǎo)圖，就能對整本書中的人物有全面、客觀和完整的認(rèn)識，有利于提高閱讀教學(xué)效果。還可以根據(jù)學(xué)生感興趣的其它方面的內(nèi)容開展專題教學(xué)，如，在《三國演義》中各方中的人物所用的“計謀”非常多，要讓學(xué)生對全書中的計謀有全面了解，可構(gòu)建有關(guān)“三國演義所用計謀”的思維導(dǎo)圖來進行專題教學(xué)。以“三國演義計謀”為中心主題，把“謀略類”、 “兵法類”作為一級分支的關(guān)鍵詞來構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在“謀略類”一級分支下，可把“苦肉計”、“美人計”、“連環(huán)計”等計謀作為其二級分支。在“兵法類”一級分支下，把“空城計”、“反間計”、“火攻計”等作為該分支的二級分支。在思維導(dǎo)圖中每個二級分支下，可把該計謀運用的主要人物、時間、場合、結(jié)果、在書中出現(xiàn)的章回等作為其一一級分支的內(nèi)容。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行該專題的教學(xué)，能讓學(xué)生對全書中的所用計謀有全面掌握。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行整本書閱讀的鑒賞評價

進行文學(xué)鑒賞與評價是初中語文整本書閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，由于對整本書的文學(xué)鑒賞與評價涉及的內(nèi)容非常豐富，要做到全面、系統(tǒng)進行鑒賞與評價教學(xué)，可利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建豐富的文學(xué)鑒賞與評價教學(xué)內(nèi)容。這樣既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能提高每個教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。借助于思維導(dǎo)圖簡潔明了的特點，還能提高整本書文學(xué)鑒賞教學(xué)的效率，因此教師應(yīng)善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖來輔助進行整本書閱讀的文學(xué)鑒賞與評價教學(xué)，以此來提高文學(xué)鑒賞與評價教學(xué)水平。例如，在進行《魯濱遜漂流記》這本書的文學(xué)鑒賞與評價教學(xué)時，可利用思維導(dǎo)圖進行輔助教學(xué)，能提高學(xué)生對本書文學(xué)鑒賞與評價學(xué)習(xí)效果。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建中，以“魯濱遜漂流記文學(xué)鑒賞與評價”為中心主題，把“主題內(nèi)涵”、“故事情節(jié)”、“語言特點”、“寫作背景”、“人物塑造”、“情緒氣氛”、“象征意義”等詞語作為一級分支的關(guān)鍵詞來構(gòu)建思維導(dǎo)圖。根據(jù)這些關(guān)鍵詞來總結(jié)生意人內(nèi)容，作為思維導(dǎo)圖的二級分支。如，在“象征意義”這個一級分支下，可總結(jié)“大海、荒島”象征“困難”和“重重阻礙”，“魯濱遜的事跡”象征了“人類不屈不撓、面對困境不拋棄不放棄的精神”，“魯濱遜28年荒島經(jīng)歷”象征了“人類發(fā)展的基本軌跡”等。通過運用思維導(dǎo)圖總結(jié)本書的文學(xué)鑒賞與評價要素來開展教學(xué)，既能整本書閱讀的鑒賞與評價教學(xué)質(zhì)量，又能讓學(xué)生對本書內(nèi)涵有深刻的理解與記憶，從而有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)不同文體整本書閱讀

在初中階段讓學(xué)生開展整本書閱讀，無論是語文教材還是大多數(shù)教師推薦的讀物主要有“人物傳記類”和“小說類”兩種文體的書目。這兩種文體的書目在閱讀教學(xué)中各有側(cè)重，要提高整本書閱讀的針對性和有效性，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生對不同文體的整本書進行閱讀。一是用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)人物傳記類閱讀。人物傳記類的書目以歷史上或現(xiàn)實生活中的典型人物介紹為主，重點反映人物的經(jīng)歷、思想與精神等，既有文學(xué)性的特點更有真實性的特點，運用思維導(dǎo)圖進行這類“整本書閱讀”教學(xué)時，應(yīng)以“人物”為中心主題，以書中各種人物、人物關(guān)系、主人公的經(jīng)歷等內(nèi)容來發(fā)散構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就能有效整合書中人物形象，提高傳記類整本書的學(xué)習(xí)有效性。例如，在《駱駝祥子》這本書閱讀教學(xué)時，應(yīng)以“祥子”為中心主題，把其“人生經(jīng)歷”、“性格特點”、“心理或思想變化”、“書中其他人物及其關(guān)系”、“社會背景”等作為一級分支構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就能對本書的人物形象有全面掌握;二是用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小說類閱讀。小說類的書目也是初中語文整本書閱讀的重點，構(gòu)建此類文體“整本書”的思維導(dǎo)圖時，可從“人物形象”、“社會環(huán)境”、“故事情節(jié)”三個方面來構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如，在進行曹雪芹的《紅樓夢》這本小說的閱讀教學(xué)時，可以“紅樓夢”為中心主題，以“人物形象”、“社會環(huán)境（或社會背景）”、“故事情節(jié)”三個關(guān)鍵詞來構(gòu)建思維導(dǎo)圖的一級分支。在“人物形象”這個一級分支下把小說中的人物關(guān)系作為其二級分支;在“社會環(huán)境”這個一級分支下把小說的整體結(jié)構(gòu)作為其二級分支;在“故事情節(jié)”這個一級分支下把小說的總體藝術(shù)價值作為其二級分支。然后完善二級分支下的內(nèi)容，就能對整本書有全面深入的掌握，從而提高閱讀教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提高整本書閱讀教學(xué)成效，因此教師要充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的重要意義，讓學(xué)生熟悉掌握其運用方法，注重利用思維導(dǎo)圖重構(gòu)整本書的主要內(nèi)容和文學(xué)要素，針對不同文體的書目采用不同的閱讀策略，才能促進整本書閱讀質(zhì)量提高。

（作者單位：高青縣第二中學(xué)）