思維導圖應用于初中語文整本書閱讀教學的實踐研究

趙芳 郭叢叢

【內容摘要】部編版初中語文教材非常重視整本書閱讀，通過開展整本書閱讀能有效促進學生語文核心素養的發展。應用思維導圖開展整本書的閱讀具有多方面的重要意義。要在初中語文整本書閱讀教學中有效應用思維導圖輔助閱讀，需要讓學生掌握思維導圖在閱讀中的應用方法，注重應用思維導圖開展整本書閱讀的專題教學、鑒賞與評價教學，針對不同文體的整本書采用不同的指導策略開展閱讀，才能提高初中語文整本書閱讀教學成效。

【關鍵詞】思維導圖 整本書閱讀 初中語文

思維導圖是英國心理學家東尼·博贊所創立的一種發散思維的輔助性圖形工具，同時它也是一種有效的思維方法，思維導圖在學習中的應用，能使人的思維過程更清晰，有效提高思維能力，取得更好學習效果。把思維導圖用于初中整本書閱讀教學，對于提高整本書閱讀教學成效具有重要的意義，因此教師應重視運用思維導圖來開展整本書閱讀教學。

一、思維導圖用于整本書閱讀教學的意義

把思維導圖用于初中語文整本書閱讀教學，對提高閱讀教學質量和培養學生閱讀素養具有重要意義。一是能在閱讀中豐富學生的綜合知識。由于“整本書”包括復雜的信息和各種知識，涵蓋的內容非常廣泛，借助于思維導圖就能全面高效掌握這些知識，從而有利于豐富學生的綜合知識;二是能激發學生閱讀興趣。在整本書的閱讀中，利用思維導圖進行閱讀、總結書中內容，就能激發學生的好奇心和閱讀興趣。同時借助思維導圖進行閱讀，還能幫助學生形成良好的閱讀習慣;三是能培養學生的閱讀思維能力。由于整本書的閱讀內容較多，借助于思維導圖能列出關鍵詞、有效歸納梳理文章線索與結構、掌握各種聯系，使學生有清晰的思維過程，從而有利于培養學生閱讀思維能力。

二、思維導圖在整本書閱讀教學中的應用方法

要提高思維導圖在“整本書”閱讀教學中的應用效果，需要讓學生掌握思維導圖的類型與應用方法。一是靈活應用多種思維導圖類型。思維導圖具有樹狀圖、流程圖、氣泡圖等多種類型，在閱讀教學中可根據教學內容需要靈活選擇使用，要掌握各種思維導圖的應用原則，把發散學生思維作為應用重點，才能提高應用效果;二是正確發揮各種思維導圖的優勢。要提高思維導圖的應用效果，需要根據各類思維導圖的特點來發揮其優勢。例如，在閱讀中進行分類與歸納時，可運用樹狀圖進行教學。在介紹人物形象時，可運用氣泡圖。梳理人物關系時，運用括號圖等，就能起到事半功倍的應用效果。

三、思維導圖在整本書閱讀教學中的應用策略

1.應用思維導圖開展整本書閱讀的專題教學

在整本書的閱讀教學中，要想取得良好的閱讀教學效果，使學生對本書的閱讀有更多收獲、更深入的理解，可對整本書的主要內容、情節、人物等重要內容進行專題形式的教學。運用思維導圖對這些專題內容進行重構，能讓學生對本書內容有全面深入的掌握。例如，在學生閱讀完《三國演義》這本書之后，可根據學生感興趣的內容，對書中的人物特點分析進行專題教學，可讓學生根據書中所描寫的人物特點和自己掌握的已有知識，重新梳理并構建書中的人物特點思維導圖，就能對整本書中的人物有全面、客觀和完整的認識，有利于提高閱讀教學效果。還可以根據學生感興趣的其它方面的內容開展專題教學，如，在《三國演義》中各方中的人物所用的“計謀”非常多，要讓學生對全書中的計謀有全面了解，可構建有關“三國演義所用計謀”的思維導圖來進行專題教學。以“三國演義計謀”為中心主題，把“謀略類”、 “兵法類”作為一級分支的關鍵詞來構建思維導圖。在“謀略類”一級分支下，可把“苦肉計”、“美人計”、“連環計”等計謀作為其二級分支。在“兵法類”一級分支下，把“空城計”、“反間計”、“火攻計”等作為該分支的二級分支。在思維導圖中每個二級分支下，可把該計謀運用的主要人物、時間、場合、結果、在書中出現的章回等作為其一一級分支的內容。通過應用思維導圖進行該專題的教學，能讓學生對全書中的所用計謀有全面掌握。

2.應用思維導圖進行整本書閱讀的鑒賞評價

進行文學鑒賞與評價是初中語文整本書閱讀教學的重要內容，也是提高學生文學素養的重要途徑，由于對整本書的文學鑒賞與評價涉及的內容非常豐富，要做到全面、系統進行鑒賞與評價教學，可利用思維導圖來構建豐富的文學鑒賞與評價教學內容。這樣既能豐富教學內容，又能提高每個教學內容的深度與廣度。借助于思維導圖簡潔明了的特點，還能提高整本書文學鑒賞教學的效率，因此教師應善于應用思維導圖來輔助進行整本書閱讀的文學鑒賞與評價教學，以此來提高文學鑒賞與評價教學水平。例如，在進行《魯濱遜漂流記》這本書的文學鑒賞與評價教學時，可利用思維導圖進行輔助教學，能提高學生對本書文學鑒賞與評價學習效果。在思維導圖構建中，以“魯濱遜漂流記文學鑒賞與評價”為中心主題，把“主題內涵”、“故事情節”、“語言特點”、“寫作背景”、“人物塑造”、“情緒氣氛”、“象征意義”等詞語作為一級分支的關鍵詞來構建思維導圖。根據這些關鍵詞來總結生意人內容，作為思維導圖的二級分支。如，在“象征意義”這個一級分支下，可總結“大海、荒島”象征“困難”和“重重阻礙”，“魯濱遜的事跡”象征了“人類不屈不撓、面對困境不拋棄不放棄的精神”，“魯濱遜28年荒島經歷”象征了“人類發展的基本軌跡”等。通過運用思維導圖總結本書的文學鑒賞與評價要素來開展教學，既能整本書閱讀的鑒賞與評價教學質量，又能讓學生對本書內涵有深刻的理解與記憶，從而有利于提高學生的文學素養。

3.應用思維導圖指導不同文體整本書閱讀

在初中階段讓學生開展整本書閱讀，無論是語文教材還是大多數教師推薦的讀物主要有“人物傳記類”和“小說類”兩種文體的書目。這兩種文體的書目在閱讀教學中各有側重，要提高整本書閱讀的針對性和有效性，教師可應用思維導圖來指導學生對不同文體的整本書進行閱讀。一是用思維導圖指導人物傳記類閱讀。人物傳記類的書目以歷史上或現實生活中的典型人物介紹為主，重點反映人物的經歷、思想與精神等，既有文學性的特點更有真實性的特點，運用思維導圖進行這類“整本書閱讀”教學時，應以“人物”為中心主題，以書中各種人物、人物關系、主人公的經歷等內容來發散構建思維導圖，就能有效整合書中人物形象，提高傳記類整本書的學習有效性。例如，在《駱駝祥子》這本書閱讀教學時，應以“祥子”為中心主題，把其“人生經歷”、“性格特點”、“心理或思想變化”、“書中其他人物及其關系”、“社會背景”等作為一級分支構建思維導圖，就能對本書的人物形象有全面掌握;二是用思維導圖指導小說類閱讀。小說類的書目也是初中語文整本書閱讀的重點，構建此類文體“整本書”的思維導圖時，可從“人物形象”、“社會環境”、“故事情節”三個方面來構建思維導圖。例如，在進行曹雪芹的《紅樓夢》這本小說的閱讀教學時，可以“紅樓夢”為中心主題，以“人物形象”、“社會環境（或社會背景）”、“故事情節”三個關鍵詞來構建思維導圖的一級分支。在“人物形象”這個一級分支下把小說中的人物關系作為其二級分支;在“社會環境”這個一級分支下把小說的整體結構作為其二級分支;在“故事情節”這個一級分支下把小說的總體藝術價值作為其二級分支。然后完善二級分支下的內容，就能對整本書有全面深入的掌握，從而提高閱讀教學效果。

結語

總之，思維導圖在初中語文整本書閱讀教學中的應用，能夠有效提高整本書閱讀教學成效，因此教師要充分認識到思維導圖在整本書閱讀教學中的重要意義，讓學生熟悉掌握其運用方法，注重利用思維導圖重構整本書的主要內容和文學要素，針對不同文體的書目采用不同的閱讀策略，才能促進整本書閱讀質量提高。

（作者單位：高青縣第二中學）