人教版高中物理教學中創新能力的培養探析

閆成文

摘 要：高中物理作為高中教育體系的重要組成部分，其教學質量直接關系到學生的學習效果。教師在授課過程中，除了要對理論知識進行詳細講解外，還應當對學生的實踐能力及創新思考能力進行培養提升。創新能力的培養是提高學生核心素養的重要構成要素。因此，對于如何提高學生學習主動性、創造能力等方面成為當下教育事業發展的重要問題。我國教育事業在近幾年取得了良好的發展，但是高中物理教學中仍舊存在諸多的問題，受到應試教育的影響，部分教師忽視了對學生實踐創新能力的培養與提高，造成許多學生只是掌握了物理的理論知識，對于實踐等方面的能力有所欠缺，更無從談起創新能力的培養。

關鍵詞：人教版;高中物理;物理教學;創新能力;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0063-02

在高中物理教學中，應當培養學生的實踐創新能力，進而增強學生的綜合素質，以更好地適應新時代環境。傳統的物理教學理念正在逐漸被全新理念取代，但是仍舊有部分教師受傳統理念的束縛，嚴重影響對學生創新能力的培養，對于這種情況，應當及時采取合理措施進行改進。

一、高中物理教學的現狀

（一）傳統教學觀念的影響

學生在高中階段的學習是非常緊張的，為的就是能夠順利通過高考，進入理想的大學，同時高中教學也是學生汲取理論知識的重要階段。但是，在傳統的高中物理教學中，主要是以教師為主體，學生需要緊緊跟隨教師的授課進度進行學習，教師過于重視對理論知識的傳授，而忽視了對學生實際操作和創新能力的提高。

（二）教學方式缺少多樣化

部分教師在進行高中物理教學的過程中，對于物理習題較為看重，只重視使用公式進行問題的解決，而忽略了方法的研究，并未將科學方法教育置入教學目標中，教學方式缺少多樣化。此種情況造成學生對物理理論知識的掌握程度并不高，對于知識的理解只是停留在了表面，深層次的含義并未理解。同時，一味地練習物理習題，可能會導致學生的思考總是圍繞在教師的思維空間中，無法做到“舉一反三”，沒有形成獨立科學思考方式，致使學生創新能力的培養受到嚴重影響。

（三）理論聯系實際方法運用有所欠缺

高中物理知識重在社會實踐，學生掌握理論知識后，能夠合理有效地運用到社會實踐中，是高中物理教學的重要目標，這有利于提高學生獨立創新思考的能力。但是，當下部分教師在傳授理論知識的過程中，對社會應用方面只是進行淺顯的講解，并未過多地深入，同時物理知識的抽象性及邏輯性較高，致使學生對理論知識的掌握并不牢靠。理論聯系實際是高中物理教學的重要教學方式，但是實踐應用方面卻成為當下物理教學的短板，不利于學生創新能力的發展。

（四）缺少有效的師生溝通

高中物理對于部分學生而言較為困難，物理知識的理解過于抽象，需要學生具備發散思維能力。但是，當下在高中物理教學中，教師與學生之間缺少有效的溝通，學生始終奮力地在圍繞教師進行學習，教師成為課堂教學的中心，使學生的學習水平參差不齊。教師對學生的學習水平不了解，只能按照正常的教學進度進行課程教學，這樣一來，使得學困生逐漸脫離物理教學進度，喪失了學習的興趣，因此師生之間有效的溝通，是十分必要的。

二、物理教學中創新能力培養的策略

（一）教學觀念要及時轉變

在應試教育中，許多教師都是以分數評判學生的學習效果，此種教學理念會嚴重打擊學生的學習積極性，同時對于學生的創新能力提高也將產生嚴重的制約。因此教師在教學過程中，應當更多地站在學生的角度進行教學思考，切不可讓自己的思維禁錮了學生的思維，而是應以引導者的角色在課堂教學中，將學生的思考方向吸引到某個專項問題上，進行充分思考討論。例如，在進行電磁感應的教學過程中，教師可以引導學生觀察生活中應用到該理論的案例。比如，家中的電扇、刮胡刀、毛球修剪器等，都是通過電磁感應來實現的。這些事物與學生的生活息息相關，有助于學生更好地理解知識、應用知識。

（二）激發學生的學習興趣

興趣是學生學習知識的動力，因此激發學生的物理學習興趣至關重要。教師在課堂教學過程中，可引入學生經常接觸的生活案例進行探討，將學生在認真思考后，仍然得不到合理解釋的現象，作為課程內容進行學習。“知識懸念”的引入，可極大地吸引學生主動探索物理知識，激發學生的求知欲望，讓學生產生濃厚的學習興趣，進而培養學生的創新能力。如在“自由落體運動”的課程學習中，可引入物理史話，伽利略駁斥亞里士多德“重的物體下落快”的觀點，提出“重物與輕物下落同樣快”的觀點，引發學生思考討論，并成功吸引學生進行本節課程的學習。

（三）對于學生發散思維的培養

物理教學中常說的“舉一反三”就是發散思維，某一個問題有多個解決方案，而教師應當注重對學生發散思維的培養。教師在進行習題講解的過程中，應當引導學生從不同的角度進行思考，提出更多新的觀點與方法，從單一的解題思維模式中擴展出來，實現舉一反三的效果，使學生在之后遇到此類問題時，能夠通過發散思維進行解決。例如，在金屬電阻率的測定學習中，教材上的方法是先橫截導線，并測定其面積，教師還可引導學生從電路連接方式及其他方面進行思考，培養學生的發散思維。

（四）加強學生物理實驗能力

物理實驗教學是高中物理教學中重要的構成部分，也是高中生要具備的一項技能，可以使其更好地在實際生活中得到應用。因此，教師在授課過程中，應當注意加強理論聯系實際，提高學生的物理實驗能力，培養他們的動手能力。在理論知識的學習中，教師可通過實驗教學進行鞏固，同時在實驗教學中，教師可通過簡單的實驗引發學生思考，并教授基礎的實驗技巧，讓學生運用自身掌握的理論知識及實驗技巧，自主進行物理實驗操作。如在動摩擦因數的學習中，教師可加設實驗環節，運用不同的物體在木板上運動的實驗，進而鞏固影響摩擦力的因素知識。

（五）加強師生互動

教師在物理教學中需要明確自身定位，學生是教學主體，教師在教學過程中，應當加強與學生的互動，了解學生對物理知識的掌握程度，進而適當合理科學地調整教學方針。例如，在進行阻力的教學過程中，教師可以以雨點下落何時勻速為例，讓學生積極地發表自己的看法，在教師與學生溝通的過程中，找到學生的知識盲點，并有針對性地進行補充。

三、結束語

高中教學重在培養學生的核心素養，其中創新能力的培養是十分重要的。在物理教學的過程中，教師需要及時調整自身的教學理念，采用積極合理的教學策略，使學生的創新能力得到培養與提高。本文提出了幾點措施，包括教學觀念的轉變、學習興趣的提高、發散思維的培養、物理實驗能力及師生之間互動的加強，希望對廣大高中物理教師開展教學起到促進作用。

參考文獻：

王濤. 探析高中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J]. 好家長， 2017，（47）.