情境教學法在高校醫學影像課堂中的應用芻論

應潔

摘 要：情境教學是指教師在課堂中基于特定教學內容創設形象生動、利于激發學生情感和幫助學生理解所學知識的場景。高校醫學影像教師在課堂教學中可適時創設多媒體情境、討論情境及實踐操作情境等。為提升情境教學法的應用成效，教師在應用過程中應注意情境教學法不可濫用，最好提前預設，同時做好總結與反思。

關鍵詞：情境教學法;醫學影像;教學模式;教學質量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0012-02

情境教學法為近年來的主流教學方法之一，最早由李吉林于上個世紀八十年代提出。情境教學法之所以受到青睞，主要緣于該教學方法注重營造活躍的課堂教學氛圍，讓課堂教學內容不失生動、多彩，利于學生學習興趣的激發與培養。查閱相關文獻資料發現，目前關于情境教學法的研究雖呈井噴狀態，但關于情境教學法在高校醫學影像課堂中的應用研究卻極少。因此，為促進高校醫學影像課堂教學質量的提升，我們有必要嘗試在高校醫學影像課堂中應用情境教學法。

一、情境教學法的內涵

情境教學法以建構主義理論、多元智能理論等為基礎，是一種極為科學的現代教學方法。那么，究竟何謂情境教學法呢？結合多年對情境教學法的應用實踐，筆者認為情境教學法是指教師在課堂中基于特定教學內容創設形象生動的場景，以激發學生的情感，幫助學生理解所學內容的教學方法。該場景遵循以生為本的理念，注重學生學習興趣的激發，符合學生認知發展規律。情境教學法具有多元性、趣味性等典型特征，因此很多一線教師積極地在課堂中應用情境教學法開展教學活動。

二、情境教學法在高校醫學影像課堂中的應用策略

1.創設多媒體情境

所謂多媒體情境是指以多媒體為載體創設的一種教學情境，該教學情境頗具現代感，可以很好地吸引學生的注意力。如今，多媒體已經成為醫學影像課堂的標配，因此，在醫學影像課堂中創設多媒體情境具有可行性。例如，執教“醫用X線膠片的種類”時，為增強學生視覺感官刺激，增強課堂吸引力，教師可在課堂中創設相應的多媒體情境。如以多媒體課件的方式分別呈現如下幾種類型的醫用X線膠片：直接攝影用X線膠片、激光打印及熱敏成像膠片、多幅相機膠片、影像增強器記錄膠片?？吹蕉嗝襟w課件中諸多類型的醫用X線膠片，學生們均目不轉睛。在呈現多媒體課件的同時，教師還可以配以一定的語言講解。如此教法，能讓學生很快掌握不同種類醫用X線膠片的相關知識，進一步加深對相關知識內容的理解。

多媒體情境的創設與傳統教學情境的創設存在很大的不同，它可突破時間、空間限制，在課堂中為學生營造出多元情境。多媒體情境產生的教學效果往往很好，教師應基于高質量多媒體課件創設出豐富多彩的多媒體情境。

2.創設討論情境

目前，很多醫學影像教師在課堂教學中習慣于采用傳統灌輸式教學模式，這樣的教學模式很難調動學生的課堂參與積極性。為了解決該問題，醫學影像教師可在相關知識講授基礎上適時創設討論情境，讓學生在討論中深化相關知識的理解，加強對相關知識的記憶。例如，執教“靜脈尿路造影”時，教師可先讓學生對造影前的準備事項進行自學，在此基礎上要求學生對此問題展開廣泛討論。學生們紛紛表達自己的看法，有學生說“靜脈尿路造影之前需進行碘過敏試驗并對病患的腸道進行清潔”，有學生說“靜脈尿路造影之前需要求病患12小時內禁食禁水”，還有學生說“使用的對比劑用濃度為300 mgI/mL的碘海醇”。最后教師進行總結：“看來同學們剛才的自學非常深入，討論中大家所述內容老師已基本了解，你們的表現均很好。希望今后的討論，同學們還能積極發言?！?/p>

為了切實調動學生參與討論的積極性，教師設置的討論話題應難易適中。除此之外，醫學影像教師還應適時參與其中，與學生一起討論。

3.創設實踐操作情境

醫學影像學是一門實踐性極強的學科，因此，教師在課堂中僅傳授學生一些理論知識是遠遠不夠的，還應創設實踐操作情境，積極組織學生進行相關實踐操作。例如，執教“X線檢查技術”時，教師講授完X線檢查技術的基礎理論知識之后，可將學生帶到實驗室進行實踐操作。為了讓實踐操作更具針對性，教師可將學生分為若干小組。有小組針對肝膿腫的X線檢查進行實踐操作，有小組針對先天性直腸肛管閉鎖的X線檢查進行實踐操作，還有小組針對其他疾病的X線檢查進行實踐操作。整個實踐操作過程中，學生們相互討論，互相提醒，最終各小組均順利完成相關實踐操作。實踐操作完畢之后，教師可要求各小組派出一名代表簡要闡述本小組實踐操作過程和實踐操作結果。

具體醫學影像教學實踐表明，創設實踐操作情境可讓學生將所學理論知識積極應用于實踐。此做法不僅可幫助學生理解相關理論知識，亦可有效培養和提升醫學影像專業學生的實踐操作能力，可謂一舉多得。

三、高校醫學影像課堂應用情境教學法應注意的問題

高校醫學影像課堂除了可以創設上述三種教學情境之外，還可創設新聞情境、故事情境、游戲情境及角色扮演情境等，在此不再贅述。為了切實提升情境教學法在醫學影像課堂中的應用成效，教師在實際應用過程中還應切實把握好如下幾個問題。首先，情境教學法不可濫用。情境教學法在醫學影像課堂中的應用固然有效，卻并不代表情境教學法是唯我獨尊的。殊不知，其他教學方法亦是有效的。情境教學法適時應用即可，過于頻繁應用情境教學法進行教學，很容易讓學生產生“審美疲勞”，不利于課堂教學質量的提升。其次，情境教學法的應用最好提前預設。在備課階段，醫學影像教師若決定應用情境教學法實施教學，最好提前預設情境創設的每一個環節，做好相應準備。如此一來，即使在情境創設過程中遇到任何動態生成，亦能做到靈活應對與處理。最后，情境教學法應用過程中應做好總結與反思。作為一名合格的醫學影像教師，在具體的情境教學法應用實踐過程中應不斷反思與總結，反思應用不足，總結有益經驗。只有這樣，才能不斷夯實自身的情境教學法應用素養，切實提升情境教學法在醫學影像課堂中的應用成效。

總而言之，作為一種現代主流教學方法，情境教學法應成為高校醫學影像課堂教學的主角，成為促進高校醫學影像課堂教學質量提升的重要手段。基于當前很多醫學影像教師并未注重情境教學法課堂應用的現實，希望未來有更多醫學影像教師積極參與到情境教學法的研究與實踐中來，積極應用情境教學法提升醫學影像課堂教學質量。

參考文獻：

[1]鄭學芝，金秀東，徐秋玲.情境教學模式在生理教學中的實踐研究[J].中國高等醫學教育，2011（02）.

[2]隋紅，齊健.案例情境教學對高職口腔醫學生臨床思維能力的培養[J].衛生職業教育，2018（03）.

[3]吳林.情境教學法在高職高專生理學教學中的應用[J].醫學理論與實踐，2016（16）.