心理效應在德育管理中的妙用

李醒彬

摘 要：教育者如果在德育管理過程中能洞悉學生心理，巧妙運用心理效應，就能充分調動學生的積極性，提高德育管理的效率，促進學生健康成長。要謹防“破窗效應”，轉變不良習慣;肯定“羊群效應”，樹立模范作用;應用“熱爐效應”，強化規章制度;運用“羅森塔爾效應”，激發學生潛能;重視“霍桑效應”，關注心理健康。

關鍵詞：心理效應;德育管理;思想道德教育;健康成長

中圖分類號：G621;G444 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0016-02

心理效應是指人在認識事物的過程中，由于心理現象、心理規律的作用，所產生的一些特殊的反應效果。學校的德育管理是一個系統、綜合、復雜的過程，教育者如果在德育管理過程中能洞悉學生心理，巧妙運用心理效應，就能充分調動學生的積極性，提高德育管理的效率，促進學生健康成長。蘇霍姆林斯基說過，教育不僅是一門科學，而且是一門藝術，而教育藝術的全部復雜性，是要善于感覺到一個人身上那種純屬個性的東西。因此，作為教育工作者應該利用好心理效應，把不同的心理導向變成激發學生提高思想道德品質的方法。

一、謹防“破窗效應”，轉變不良習慣

加強學校的德育管理，首先要從轉變學生的不良行為習慣開始，防止在學生群體中形成“破窗效應”。所謂“破窗效應”，是指如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。“破窗效應”給學校德育管理提出這樣的要求：一是提高教育的關注度，二是注重教育的及時性，三是注重環境育人。（1）提高教育的關注度。班主任要從小事做起，掌握學生的一舉一動。要從學生隨意的、個別的、輕微的言行舉止中，了解學生思想和行為的發展趨向，及時和學生的監護人聯系、溝通。發現不良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態。（2）注重教育的及時性，發現問題及時矯正和補救。任何一種不良現象，都在傳遞著一種信息，如果學校對這種行為不聞不問、反應遲鈍或糾正不力，就可能縱容更多的人“去打爛更多的窗戶玻璃”。（3）注重環境育人。“破窗效應”強調環境對人們心理造成暗示性或誘導性影響。因此，學校在進行科學文化知識傳授的同時，還要加強校園環境整治和建設，力求使校園的每一處都成為無聲的語言，發揮育人的作用。同時，也要進行學生儀容儀表、班容班貌的評比，使“破窗”現象盡可能少地在學校出現。

二、肯定“羊群效應”，樹立模范作用

俗語說：不廢不立，先廢后立。轉變學生的不良行為習慣之后，還需要一只“領頭羊”帶領學生迅速養成良好的行為習慣和道德品質。“羊群效應”是指頭羊往哪里走，后面的羊就跟著往哪里走，通常指人們經常受到多數人影響，而跟從大眾的思想或行為。“羊群效應”給教育者的啟示是：一要抓好“領頭羊”的隊伍建設，二要定好“領頭羊”的方向。（1）抓好“領頭羊”的隊伍建設。班主任除了管理好班級中品學兼優的學生之外，還要關注其他大多數學習成績一般的學生。要想最大限度地調動他們的學習積極性，發揮他們的主觀能動性，就需要一只“領頭羊”。當然，“領頭羊”除了可以是學生身邊的人之外，還可以是歷史名人、作品人物和社會上的成功人士，就看教育者怎樣充分利用好這些教育資源，帶領全班、全校學生一起向“領頭羊”學習。（2）定好“領頭羊”的方向。抓好“領頭羊”隊伍建設之后，就要引領其在班級中形成一個獨立思考、積極向上、勤奮好學的良好學習氛圍，以此帶領大多數同學養成良好的行為習慣和道德品質。在實際工作中，總會發現個別班級某個科目的成績特別好、某項運動特別強，這都有賴于“領頭羊”的帶領。當然，“羊群效應”運用不慎也會產生消極的影響，造成學生養成依賴他人、“人云亦云”的習慣，這需要教育者在應用中特別關注。

三、應用“熱爐效應”，強化規章制度

“熱爐效應”是指組織中任何人觸犯規章制度都要受到處罰。每所學校都有一套完善有效的規章制度，這些規章制度對學生的言行舉止提出了嚴格的要求。教育者只要最大限度地利用好這些規章制度，就能有效地引導學生養成良好的行為習慣。學校制定的這些規章制度在學生心中就好像是一個“熱爐”。這個“熱爐”對學生有沒有作用，關鍵看教育者利用“熱爐效應”的時候是不是注意以下兩個原則。（1）熱爐火紅，不用手去摸就不會灼傷人——規范性原則。教師要有意識地通過班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地宣傳規章制度，使學生知道什么事情可以做，什么事情不應該做。教師要通過不斷教育，使規章制度這個“熱爐”常熱，永遠起到規范學生行為的作用。（2）不管是誰碰到熱爐，都會被灼傷——公平性原則。規章制度面前人人平等，無論是學生還是教師，無論是優秀生還是學困生，違反規章制度都會受到批評。這能使學生在潛移默化中學會公平公正，養成遵紀守法的優秀品質，保證規章制度在德育管理中所起的重要作用。

四、運用“羅森塔爾效應”，激發學生潛能

“羅森塔爾效應”是指人們的信念、成見和期望對所研究的對象產生的影響。這就要求教育者在開展德育工作時，盡可能地做到以下幾點。（1）關注、信任，給學生自尊心。教師要平等地關注所有學生的成長，當學生遇到學習困難時，要盡可能讓學生體會到教師對他的信任，這種信任能夠讓學生改變學習狀態，取得一定的進步。教師的這種信任會變成一股無形的力量，使學生不由自主地產生強烈的自尊，不斷取得進步和成功。因此，教師要和學生交朋友，形成一種平等的師生關系。如通過微信、QQ、短信、郵件等現代通信手段與學生交流，給學生解決難題，傳遞信任。（2）激勵、贊美，給學生自信心。古人云：數子十過，不如獎子一功。學生希望自己的表現獲得教師和同學的贊揚，通過教師的鼓勵、表揚和肯定來建立自己的自信心。因此，教師要經常贊美學生，給學生自信心，引導學生在自信中樹立更遠大的理想目標，并激勵學生為此做出自己的最大努力。

五、重視“霍桑效應”，關注心理健康

由于受到額外的關注而引起努力或績效上升的情況，稱之為“霍桑效應”。這個“額外的關注”，既可以是自己本身的重新認識，也可以是學校和社會的關注。“霍桑效應”給教育者的啟示是：一要創造一個學生展現自我的平臺，二要關注學生的學習情緒。（1）創造一個學生展現自我的平臺。通過這樣的一個平臺，學生可以展現自己的特殊才能和成績，分享自己的感受，讓更多的家長、教師和同學關注自己的成長。這種“額外的關注”會轉變成一種動力，推動學生的進步，同時學生在這個平臺中也會不斷認識自我，完善自我。比如，學校每個學期進行“文明禮儀之星”“學習明星”“進步最大的學生”“小小歌唱家”等評選，還可以組織校運會、藝術節等活動，并把優秀學生的資料和成績張貼在宣傳欄，使更多的家長和同學認識他們，為學生的進步提供更多的動力。（2）關注學生的學習情緒。良好的情緒能使學習事半功倍，這與“愉快學習”是一樣的。發現學生情緒低落、悶悶不樂的時候，教師要給他們創造一個正當發泄的機會，讓他們將自己心中的情緒表述出來。而教師可充當傾聽者的角色，更深入地了解學生，獲得學生的信任和愛戴，并逐步培養學生良好的行為習慣和道德品質，促進學生身心健康成長。

當然，學校德育管理可以應用的心理效應還有很多。教育者既要正確理解心理效應的正負作用，又要在實際工作中靈活運用，最大限度地讓心理效應為德育管理服務，充分調動學生的積極性，提高德育管理的效率，培養出一批批擁有良好行為和道德品質的時代英才。

參考文獻：

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