基于兒童主體性的體育課程建設芻探

施宇

摘 要：兒童經過長期系統的多元體育文化的身體教育，才能養成習慣的身體。文章采用文獻資料法、專家訪談法和個案分析法等研究方法，對基于兒童主體性的體育課程進行構建，并對實踐過程中教師和媒介兩個重要因素進行革新，使兒童與教師的主體性、主體間性和主體生成整體發展，為優化體育課程建設提供理論與實踐參考。

關鍵詞：兒童主體性;體育課程建設;教師隊伍;體育文化

中圖分類號：G612;G613.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0038-02

兒童的身體教育置于意識、身體與世界（自然世界和文化世界）相互蘊含的不可分割的垂直統一系統之中，身體的運動是知覺與時間的綜合。體育課程設置在空間上要走出學?？臻g，與其他空間領域的體育活動共同構建新的體育課程體系。同時，在時間上既要把身體活動作為課程來整體設置，又要將現在、過去和將來統一在兒童的身體活動中，形成一個習慣的身體和一個當前的身體。習慣的身體是一種普通的、非人稱的存在，它源于歷史的積淀，具有一種較為穩定的結構，并無意識或潛意識地蘊含在兒童的身體中，支撐著兒童的當前身體。因此，兒童要經過長期系統的多元體育文化的身體教育，才能養成習慣的身體。為了使體育課程體系在更廣闊的時空里重構，并在實踐過程中對教師隊伍和體育媒介進行革新，本文對基于兒童主體性的體育課程建設進行探討，旨在為體育課程建設提供理論與實踐參考。

一、研究方法

1.文獻資料法

從中國期刊網數據庫中查閱“兒童主體性”“課程系統構建”等關鍵詞文獻資料進行整理、梳理、總結與分析。

2.專家訪談法

根據本課題研究需要，就體育課程體系建設的相關問題，對體育教研員等20位專家進行訪問，認真聽取意見，采納建議，為本研究的可行性和有效性提供保障。

3.個案分析法

對在體育方面成果豐碩的學校進行個案研究，旨在為其他學校課程建設提供參考。

二、結果與分析

1.課程體系構建

學科類課程模塊由基礎課程群和拓展課程群組成，基礎課程群是針對兒童體育教學的“基礎需求”而設計，如田徑、體操等基礎學科。特色拓展類課程群是根據兒童未來教學過程中“發展需求”而設計 。首先，體育啟蒙教育構建是指在兒童時期運用游戲、動作學習、感知以及情境等教學，引導兒童對各種動作、技術、運動建立最初的認知和興趣的早期教育。其次，為了緊跟體育的發展步伐，特色拓展模塊特意設置了流行的兒童運動技能。最后，拓展兒童身體教育思路與視野，如國內外兒童身體教育。

活動類課程模塊構建中把校內和校外等身體活動融入其中，包括體育文化活動、課外體育活動、奧林匹克教育和競技體育活動，以促進兒童的全面發展。尤其是競技體育活動，兒童承擔教練、裁判和管理者的角色，各司其職，自我鍛煉。這樣，能培養兒童的運動熱情，鼓勵他們尋求更多的體育展示機會。

一方面，通過在線課程，兒童可以自定課程進行碎片化學習，通過可穿戴設備了解自己。教師和家長可以利用網絡更新身體教育方式、身體教育資料、身體教育手段，激發學生的興趣，使其主動、自主地融入身體教育過程中，并在此過程中自覺地發展兒童主體性。另一方面，通過互聯網技術與管理進行網絡主體教育，兒童樹立了網絡主體意識，能提升自身的兒童主體性和主體間性。在線課程對學科課程和活動課程的不足進行了補充，因此形成了無縫對接的身體教育共同體（篇幅所限，圖1略）。

2.課程實踐中教師和媒介重構

課程體系重構除了課程系統本身外，教師和媒介也是課程體系構建與實踐研究的重要影響因素（見圖2、圖3）。教育部印發的《學校體育美育兼職教師管理辦法》（〔2017〕7號），中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（2018年1月20日）等文件，鼓勵普通高校體育藝術專業教師擔任中小學兼職教師或者民間藝人、能工巧匠可以選聘體育美育兼職教師，有利于破解現階段學校體育美育教師的緊缺問題，是整合各方資源充實體育美育教學力量的有效手段。

與此同時，隨著未來學?？臻g結構、學習環境、課程理念、課程開發、課程理解、課堂設置、師資隊伍發生轉變，相應支持、鏈接這些根本性轉變的體育媒介也需要隨之革新（見圖4）。首先，學校內部要建構未來新型學校體育媒介的教育教學系統，同時積極推進學校體育場館向兒童和社會開放。其次，與校外公共場所、社區場所、社會組織、高等院校、體育俱樂部的體育場館形成共建、共用、共享、共贏的良性循環系統，有效滿足兒童體育學習與健身鍛煉的多元需求。

三、結語

基于兒童主體性的體育課程構建與實踐，融合意識主體和身體主體，擺脫單極主體，積極走向多維主體，建立了持續發展與互動生成的共同體。其路徑以身體活動的動作學習的學科類課程為主，以正式的競技運動比賽、課外體育活動和體育文化活動的活動類課程為輔，以在線類課程為補充，優化創新教師隊伍，采用多元化、共享媒介，實現以教為中心轉向以學為中心，知識傳授為主轉向以能力為主，課堂學習為主轉向多種學習方式，校內校外、課內課外、線上與線下結合，為體育課程建設提供了借鑒和參考。

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