傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課堂滲透的有效路徑芻議

顧小蘭

摘 要：作為語(yǔ)文教師應(yīng)積極探究傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課堂滲透的有效路徑，構(gòu)建完善的傳統(tǒng)文化教學(xué)體系。要認(rèn)真開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化之魅力;優(yōu)化詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化之精髓;探尋作者生平，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化之精神;運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造傳統(tǒng)文化之意境;開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生吸收傳統(tǒng)文化之營(yíng)養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;語(yǔ)文課堂;滲透;路徑

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0038-02

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華兒女的精神寶藏，猶如璀璨的明珠，在中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河中熠熠生輝。以德為本是傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容，學(xué)校教育中“立德樹(shù)人”的教育理念與之一脈相承。傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神動(dòng)力和精神支撐。如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，是語(yǔ)文教師值得深入研究的重要課題。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課堂滲透的有效路徑進(jìn)行研究。

一、開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化之魅力

漢字的創(chuàng)造充滿了智慧和情趣，一筆一畫(huà)之間印證著歷代先人的智慧，蘊(yùn)含著無(wú)與倫比的美。在識(shí)字教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，以漢字本身所蘊(yùn)含的文化為切入點(diǎn)，創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去了解傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶和理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地使用漢字。比如，《曹沖稱象》一文中有“稱、象”等生字，筆者以傳統(tǒng)的猜字謎形式開(kāi)展教學(xué)。如將“稱”字的謎面“‘你家人呢，都去栽禾苗去了”，“象”字的謎面“撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎勾里面兩小撇，一點(diǎn)一捺在外頭”打印出來(lái)，貼在教室墻壁上，引導(dǎo)學(xué)生猜謎。這樣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生很快就記住并理解這些生字，感受到漢字的獨(dú)特魅力。

二、優(yōu)化詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化之精髓

古詩(shī)詞是千百年來(lái)傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，選入教材的古詩(shī)詞都是表現(xiàn)出意境之美、語(yǔ)言之美、韻律之美、時(shí)空之美、情趣之美的精品。在古詩(shī)詞教學(xué)中，不僅要引領(lǐng)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言文字，更重要的是幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞，讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人的精神風(fēng)貌，感受傳統(tǒng)文化的風(fēng)骨精髓，讓傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。比如，筆者在執(zhí)教陸游的《示兒》這首古詩(shī)時(shí)，將讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)主義精神列為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，中華民族有著五千年悠久的歷史和璀璨的文化，詩(shī)歌是中華民族文化寶庫(kù)中一顆光彩奪目的明珠。讀詩(shī)撞擊心靈，讀詩(shī)陶冶情感。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)陸游的《示兒》，誰(shuí)來(lái)給大家聲情并茂地朗讀一下？在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者通過(guò)自由讀、指名讀、自讀、范讀、翻譯詩(shī)句等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。在結(jié)課時(shí)，筆者這樣講道：同學(xué)們，南宋當(dāng)權(quán)者的昏庸，使得國(guó)破家亡。國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，我們應(yīng)該像詩(shī)人陸游那樣胸懷祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)。這樣的教學(xué)不僅在學(xué)生的心田播下愛(ài)國(guó)的種子，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)文化教育起到促進(jìn)作用。

三、探尋作者生平，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化之精神

語(yǔ)文教材編入的每一篇文章，都飽含著作者的思想情感，文章的背后都折射著傳統(tǒng)文化的光芒。其作者，大多是具備美好品德的令人仰慕的名家。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行詳細(xì)的解讀，讓學(xué)生通過(guò)探尋作者的生平，深層次地感受字里行間的靈魂。比如，在執(zhí)教《少年閏土》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情，然后延伸到對(duì)中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的體會(huì)。筆者通過(guò)PPT課件，為學(xué)生展示魯迅先生的簡(jiǎn)介。在介紹的過(guò)程中，重點(diǎn)抓住魯迅先生以筆為武器的戰(zhàn)斗的一生，介紹他為何被譽(yù)為“民族魂”，介紹他“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的人生寫照。教師將魯迅生平介紹給學(xué)生，能讓學(xué)生看到一個(gè)有血有肉的魯迅形象，從中體會(huì)到魯迅先生熱愛(ài)人民、熱愛(ài)國(guó)家的情懷，促進(jìn)學(xué)生高尚道德的形成。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造傳統(tǒng)文化之意境

日新月異的信息技術(shù)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的局面。教師可以借助多媒體集圖、文、聲、像于一體的功能，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境，讓學(xué)生置身其中，獲得更加深刻的感悟。比如，教學(xué)《將相和》一課時(shí)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者安排學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”“和為貴”等方面的資料。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體給學(xué)生播放一組圖片，并提問(wèn)學(xué)生：圖片上的這兩個(gè)人是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么故事呢？出示課題之后，筆者再次提問(wèn)：照片中“將”是誰(shuí)？“相”是誰(shuí)？“和”在這里是什么意思呢？等學(xué)生們準(zhǔn)確回答這些問(wèn)題之后，筆者繼續(xù)講道：“和”，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的漢字，卻滲透著中華民族幾千年來(lái)待人接物的處世智慧，更體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。至圣先師孔子在兩千多年前，把“和為貴”奉為人生信條，廣為傳播。他提出的“人和”“政和”“四海之內(nèi)皆兄弟也”，在今天依然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)司馬遷為我們講述的“和”的故事。在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生播放“完璧歸趙”和“澠池會(huì)面”的視頻故事，同時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，提問(wèn)學(xué)生“從這樣的故事中，你看出了什么”。同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考之后回答：藺相如是寬容大度的，藺相如和廉頗都懷有一顆愛(ài)國(guó)之心。

五、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生吸收傳統(tǒng)文化之營(yíng)養(yǎng)

傳統(tǒng)文化不僅蘊(yùn)含在經(jīng)典文學(xué)作品中，也存在于豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活和人們的言行之中。為了讓學(xué)生更好地汲取傳統(tǒng)文化的精神養(yǎng)料，教師要拉近語(yǔ)文課堂和生活的距離，積極到生活中尋找教育素材。比如，傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族寶貴的精神財(cái)富，教師可以選擇某一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，引領(lǐng)學(xué)生在生活中感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。如在中秋節(jié)來(lái)臨之際，可以設(shè)置相關(guān)的主題活動(dòng)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。如組織“佳節(jié)讀月——中秋節(jié)主題閱讀”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室等搜集中秋節(jié)的別名、來(lái)歷，有關(guān)的故事、詩(shī)詞、習(xí)俗等。春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化教育的好機(jī)會(huì)。

綜上所述，教師在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，讓學(xué)生從小受到傳統(tǒng)文化的熏陶，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才有著重要意義。傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課堂滲透的有效路徑是多樣化的，作為語(yǔ)文教師要認(rèn)真開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，優(yōu)化詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探尋作者生平，并巧用信息技術(shù)營(yíng)造傳統(tǒng)文化意境，同時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。要在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建完善的傳統(tǒng)文化教學(xué)體系，提升傳統(tǒng)文化教育的有效性，在對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承中實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周臻.如何在語(yǔ)文教育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017（03）.

[2]趙紅.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育探究[J].寧夏教育，2019（02）.

[3]胡敏.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育——以統(tǒng)編本教材為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（11）.