高中生化學核心素養的培養策略探究

林春蓉

摘 要：在高中化學教學過程中，教師可通過整合教材、教學資料，構建化學知識體系，營造化學學習情境，利用學習筆記開展研究性學習，運用現代媒體提升化學滲透效果，優化教學理念，不斷提升學生化學學習和運用能力，切實滿足學生快速掌握化學知識的需求，不斷提高學生的化學核心素養。

關鍵詞：高中化學;核心素養;能力培養;學習能力

中圖分類號：G421;G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0065-02

學生化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”等方面的內容。化學核心素養體現了學生學習化學的必備品格和關鍵能力，本文從四個方面初步探討培養高中生化學核心素養，提升學生化學學習效果的教學策略。

一、構建化學知識體系，提升學生認知能力

很多學生接受的化學信息都是碎片化的，如何構建化學知識體系，是高中化學教師需要重點關注的問題。教師需要在教學中利用理論知識的梳理與牽引，為學生構建高中化學知識體系，讓化學知識形成一種有序的信息集合。（1）了解學生化學知識的掌握程度，明確重點環節與知識的應用策略。教師要在教學中有意識地對重點知識進行梳理與夯實，而不是零散地拼湊，這也在一定程度上節省了學生學習、理解、掌握知識的時間，提高了課堂效率以及學生的學習效能。比如必修I“氧化還原反應”第一課時，學生在初中階段已經掌握氧化反應、還原反應這些知識，教師可以從得氧失氧的角度幫學生復習氧化反應和還原反應的概念，再分析氧化反應、還原反應化合價變化的情況，引導出高中階段氧化反應和還原反應的概念，并進一步分析只要有化合價變化就是氧化還原反應，氧化還原反應中有元素化合價升高就必定有元素化合價降低，氧化還原反應中化合價升高總數等于化合價降低總數。這種循序漸進的教學方法，能幫助學生順利實現初中與高中化學知識的過渡。（2）對于上節課所學知識進行系統的梳理歸納是一種高效的復習方法。再拿“氧化還原反應”第二課時“氧化劑、還原劑”為例，課堂上，教師首先帶領學習復習上節課內容：反應物→化合價升高→失去電子→被氧化→發生氧化反應;反應物→化合價降低→得到電子→被還原→發生還原反應。當確定學生已經完全掌握上節課的知識后，教師再引入新課中氧化劑、還原劑的概念。高效的復習是對新課的緩沖，有利于學生吸收新知識。（3）教師要注重進行知識的對比，幫助學生構建知識體系。比如，教學“原電池”一節內容時，教師從原電池原理、可能發生氧化還原反應等角度入手，對于氧化還原反應中電子作定向移動形成電流和電解質溶液電解原理進行比對，區分自發的氧化還原反應和非自發的氧化還原反應，引領學生構建對于原電池和電解池的認知體系，逐步提升化學知識認知能力。

二、營造化學情境，提升教學綜合效果

創設情境是高中化學教學的重要方式。對于高中生來說，直觀的感受能夠帶來深層次的知識理解。創設情境可以采用課堂引入的方式。例如教學“氧化還原反應”第二課時“氧化劑和還原劑”時，教師設計這樣的課堂引入：科學家指出，多種海產品如蝦、蟹、牡蠣等，體內含有+5價的砷（As）元素，它對人體是無毒的，但吃飯時不要同時大量食用海鮮和青菜，否則容易中毒，并給出了一個公式“大量海鮮+大量維生素C=砒霜（As2O3）”。這到底是什么科學道理呢？這個問題激發了學生的好奇心，吸引了學生的眼球。教師在化學備課中，要廣泛搜集資料，一些補充的知識材料有利于拓展學生的思維、開闊學生的知識面，是培養學生化學能力的有效方式。

化學來源于生活，化學應用也應該回歸生活。因此，教師在設計教學方案的時候，一定要將課本內容與實際生活聯系在一起，讓學生在關注生活的同時學到知識，并進行有效的拓展。比如，在講解基礎課程“金屬鈉的化學性質”的時候，可以讓學生取出一小塊鈉進行切面觀察，放在石棉網上進行加熱，或者放入盛水的燒杯中加入酚酞，自主觀察實驗現象，然后讓學生對得出的結論進行總結，并交流、探討鈉金屬在生活和工業中的應用空間，提升化學知識應用能力。

三、注重學習積累，利用學習筆記開展研究性學習

這里所提到的學習筆記，包括學生的學習筆記和教師的學習筆記。學生的學習筆記內容包括三個方面：第一是本節化學課需要學習的知識，第二是預習時所遇到的問題，第三是對于相似題型的有效歸類。為了讓學生的學習筆記發揮最大作用，教師要對學生記筆記的習慣和方法進行有效的指導，比如可以適當告訴學生某些題型的重要意義，以及某些內容的重要性，讓學生有意識地記錄到自己的筆記本上。在進行單元或學期總結的時候，學生就可以充分地利用學習筆記進行系統的歸類，查缺補漏。高中化學教師的學習筆記包括知識的內容以及授課的重難點，還包括一定的教學反思和學生問題情況的統計反饋。這些內容能夠幫助教師有針對性地發現學生學習中存在的問題，不斷改進方法，讓學生少走彎路，輔助學生快速成長。

四、注重運用現代媒體，提升化學滲透效果

多媒體的有效應用，能夠豐富課堂的內容，讓化學教學更直觀生動，同時還能營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生快速融入到本節課的學習中。例如，在教學必修I第2節“電解質”中電解質的導電性時，教師在闡述NaCl固體不導電而NaCl溶液導電的原因時，就可以利用動畫展示NaCl固體沒有自由移動的離子，而NaCl溶于水發生電離產生自由移動離子的現象。通過動畫展示，學生會明白：有自由移動的離子才導電;自由移動離子的濃度越大，導電能力越強;電解質的電離是不需要“通電”這個條件的。

在講解“弱電解質的電離”內容的時候，教師如何展現電解質在水溶液中的電離平衡，一直是這部分教學內容的難點，學生也很難直觀感知其中的內容。如果學生不能直觀感知，自身的化學邏輯體系就不容易建立，不利于核心素養的提升。在實踐中，教師可以采取思維導圖和微課結合的方式，通過微動畫和視頻的結合，動態演繹電離過程，提升學生的邏輯思維能力，加深學生對知識的理解。

綜上所述，在當前高中化學教學中，教師要整合多種教學資源，不斷優化、提升自身教育教學水平。要豐富高中化學知識體系，滿足學生學習需求，激發學生學習化學的好奇心;引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念;引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力;引導學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系，理解科學的本質，提高學生的化學學科素養。

參考文獻：

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