淺談初中英語教學中的語法教學

張羽雙

摘 要：對初中英語教學來說，語法教學是非常重要的一部分，也是一項重要基礎，對學生未來的英語表達有著重要的影響。但是目前，一些教師對初中英語語法教學過于重視，從而導致教學效率不高。本文從初中英語教學中的語法教學現狀進行分析，探討了語法教學的原則并總結了一些可行的策略，希望能夠為初中英語的語法教學提供一些借鑒。

關鍵詞：初中英語;語法;教學效率

一、初中英語語法教學的現狀

語法教學的實質是在語言教學過程中指導學生對語言現象進行分析、歸類，掌握其規律，訓練學生正確和熟練運用語言。按功能型教學大綱編寫的教材主要依據交際功能項目來編寫，課堂教學模式以學生為主體，語法教學方法側重于歸納法。從理論上講，功能型教學大綱更趨于實用、合理，學習語法的目的是為了能更準確地運用語言。英語語法教育在我國初中英語教育教學中占據著重要的地位。

目前初中英語教學中已經將學生確立為英語教學的主體，教學目標也明確為培養學生的語言應用能力，從而使得英語教學方法出現了一定的變化。然而，不少英語教師卻把語法等基礎語言知識的教學放在可有可無的位置，根本不進行語法及語言知識的教學。如果過分地淡化英語語法教育，那么就會導致學生在英語綜合能力的提升過程中發生低級的語法錯誤，反而對學生綜合能力的提升產生阻礙性的作用。

二、初中英語語法教學的原則

（一）初中英語語法教學的重要性

語法教學實際是英語教學的起點，因為英語是形合語言，遣詞造句都要比中文更加富有規律性、結構性。中文是意合型語言，即便不懂語法，只要在合適的語境下將詞句組合在一起，語法都不會有太大問題。而英語則不行，英語的句子與句子之間需要由連詞相連接，這一點與由句意相連的中文差異甚大。另外英文里的逗號與句號的用法也要比中文復雜得多。故學英語若完全不學語法，那之后學生的綜合能力將會受很大的影響，尤其是寫作方法方面，定會出現大量不符合語法規律的句子。

除此之外，語法的學習能夠幫助學生了解西方的文化，讓學生自己在學習中發現中西方語言的表達差異，讓學習嘗試著打破自己固有的表達方式，去理解更多樣的表達方法，轉換自己的思維模式。而要了解英語國家語言表達的方式和邏輯，就要加強英語語法的學習，掌握英語國家語言的表達方式和表達習慣，進而推動學生英語表達能力的提升。這一點，筆者認為對于初中生的成長也是很有幫助的，那樣可以培養學生多角度、多種思維方式來看待事物的發展的能力。

（二）初中英語語法教學的原則

1. 加強語法教學和綜合性訓練相結合的原則

對于初中生來說，如果在教學過程中將語法單拎出來講解，學生會覺得既抽象又無法理解，所以在這個階段的教學要注意將語法的教學融入到聽、說、寫等綜合訓練當中。如在聽力訓練中某個語法點出現了多次，教師不要急于去講解其規律，而是引導學生進行自我發現、自我分析，這樣語法就不會來得很突然，學生的可接受度也會高很多。正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的，因此我們不能忽略語法教學，而應重視它、研究它。但語法不可能是教學的最終目的，而是交際的副產品。因此，我們要將語法教學與閱讀、聽力、口語和寫作等方面的訓練結合起來。

2. 把握學生的思維規律進行教學的原則

語法對于剛接觸英語的初中生而言，本身就有一定的難度。如果教師不顧及學生的思維狀態進行教學，教學效果往往會事倍功半。教師利用規律，在不同的階段采用不同方法和手段組織教學，可以提高課堂實效。我們可以根據語法教學的特點，設計靈活機動、學生感興趣的活動，最大程度地把握課堂效率。教師一定要切記，初中生的語法教學絕不可以一味地灌輸，中英語法的差異不僅會讓學生產生抵觸心理，還會讓學生將二者混在一起，所以正確把握學生的思維規律來組織教學也是極為重要的一個原則。

3. 合理的教學設計的原則

課堂是教學的主陣地。教師在上課時應圍繞教學目的合理安排教學內容，優化課堂教學設計。在進行課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”等教學方法，注重發揮教師的指導和引導作用，同時強化學生的主體性設計，對于語法的教學尤其是要如此。語法要講但是要有正確的重難點劃分，正確區分哪些是難點，但不是常用點;哪些是易點，但是是常用點;哪些部分學生可以自主研討;哪些部分教師需要精講。這些都需要教師在備課階段就要處理好。在精講部分也要考慮怎樣講深講透，教學內容要條理分明、易于理解，要賦有啟發性，做到深入淺出，使學生能由此及彼，活學活用。其次，要增強教學設計的針對性和有效性。

三、初中英語語法教學的策略

（一）對單詞詞性的理解

在初中英語教學中，多注重引導學生學習單詞的詞性。在英語中不同的詞性會固定擔任某幾種用法，學生可以通過了解詞性自然而然的了解語法規律，而且通過詞性記憶的語法規律會比直接學習語法規律要更容易記憶，也更不易遺忘。在給學生講解英語詞匯的各種詞性時，教師可以適當運用中文的一些特點來加以輔助。如形容詞和副詞的區分，從英語層面直接解釋，學生會覺得特別抽象，但如果從其中文釋義來解釋就會清晰很多，如英文單詞的翻譯有“的”的就是形容詞，有“地”的就是副詞，那樣學生記憶的時候就既能記住詞性又可以記住釋義。

（二）從單項語法著手

在語法教學過程中，我們應該從單項語法入手。通過一定程度的練習，總結其中所包含的規則，然后利用這些規則來輔助語法知識的學習。在學習英語語法時，我們也應該注意單詞的積累，因為在實踐的過程中，肯定會遇到不熟悉的單詞，在這個時候，應該注意查詢和記憶，不斷積累詞匯，為提高英語綜合應用能力打下良好的基礎。如果想在學習英語語法的過程中取得更好的成績，不應該把你的學習內容局限于課本。只有學的語法和單詞越多，學生的綜合英語應用能力才會越高。

（三）改進教學方法和教學理念

以前的英語語法教學是先教學生英語語法的理論和規則，然后通過大量的練習讓學生理解和掌握英語語法的運用。這種語法教學方法不僅效率低下，而且容易使學生討厭英語學習。英語交流和交際需要在特定的情況下進行，無論是學習英語詞匯、句型還是英語語法，我們都需要根據具體情況進行配合。只有在具體的情境中正確表達意義，才能體現出語法教學的真正意義。在英語語法教學過程中，要為學生創設良好的語言場景，給學生思考的空間，通過具體的材料和英語表達空間的運用，激發學生學習英語語法的積極性和積極性。創造英語情景的具體方法包括運用視頻、圖片和聲音。英語語法教學是英語教學不可缺少的，但英語語法教學并不是英語教學的最終目的。所有的英語教學都是為了提高學生的綜合英語應用能力。因此，英語語法教學應該融入英語聽、說、讀、寫的訓練中，既幫助學生提高英語聽、說、讀、寫的能力，又為語法教學創造有效的場景，幫助學生理解和掌握英語語法。

小結

本文從初中英語語法教學的現狀和發展情況入手，強調了語法對于初中英語學習的重要性和必要性，分析了初中英語語法教學的原則，總結了一些可行的策略，意在能為初中英語語法教學提供一些借鑒。

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