巧用“三模塊教學法”，提高初中地理課堂有效性

陳國智

【內容摘要】巧用“三模塊教學法”不僅提高了初中地理課堂教學的模塊化與階段性，也對實現初中地理課堂教學目標以及提高初中生地理核心素養等產生了深遠影響。本文簡單介紹了“三模塊教學法”主要內容，為充分發揮“三模塊教學法”對提高初中地理課堂教學效果的促進作用而提出合理化的建議。

【關鍵詞】三模塊教學法? 初中地理? 課堂教學? 有效性? 策略

引言

原先老師根據地理教材上各知識點的先后順序進行依次講解，造成了地理課堂教學效果的低效化以及課堂教學氛圍的無趣化，因此，老師應主動改革創新地理課堂教學方法，通過科學合理的使用三模塊教學法來提高地理課堂教學環節的高效化與新穎性，根據地理教學目標以及初中生地理學習訴求來重新確定地理課堂教學內容以及教學目標，為獲得事半功倍的地理課堂教學效果奠定了基礎。

一、巧用三模塊教學法完善初中生地理知識體系

模塊教學法是要求老師根據地理教材內容特點、初中生地理學習難度以及初中生興趣愛好等來對地理教材各知識點進行重新調整和組合，將教學內容與練習題進行匯總編輯，進而形成教學模塊。而老師、初中生以及地理教材是三模塊教學法的基本要素，將地理教學模塊又細分為基礎知識、識圖能力、情感價值等三大模塊，這三大模塊之間相互獨立又相互融合，共同培養了初中生的地理核心素養以及提高了初中生的地理考試成績。

老師既可以和初中生一起分析本學期地理知識框架，也可以和初中生一起理清本節課地理教學提綱，幫助初中生劃分為地理教學重點知識、難點知識以及非重點知識等等，明確可以自己獨立就能掌握的模塊以及需要老師詳細講解的模塊，提高了初中生對地理課堂學習計劃的科學性、針對性以及有效性，發揮了初中生主觀能動性對提高地理學習效果的促進作用。例如，在學習湘教版八年級地理上冊《中國的河流》相關知識時，初中生應了解到我國河流眾多的實際情況，初中生根本沒有足夠的時間和精力來詳細學習所有河流知識，因此，初中生應重點學習長江、黃河以及雅魯藏布江等規模較大的河流，從這些河流的起源、流經區域以及水質等不同層面來構建關于我國河流的知識體系，了解這些河流在人類文明中的作用，強化初中生對黃河等河流的感激之情①。

二、巧用三模塊教學法提高地理課堂教學的個性化

三模塊教學法打破了原有初中地理教學目標對地理課堂教學活動形式與內容的束縛性，促使老師以凸顯了初中生在地理課堂教學活動中的主體地位為基礎來創設課堂教學活動，為老師采用倒推式、差異式的教學方法奠定了基礎。

初中生數量較多，不同初中生個體之間存在很大的差異性，同時，不同班級所有初中生的整體狀況也各不相同，有的初中生感性思維強于理性思維，而有的初中生則恰恰相反。老師可以根據初中生思維特點來調整和確定不同模塊在地理教學體系中所占的比重。對于感性思維較強的初中生，老師可以適當的降低讀圖模塊的教學時間，給初中生留下更多的時間來學習情感價值以及探究類模式。例如，在講解湘教版八年級地理上冊《中國的地形》相關知識的時候，老師可以將本節課教學內容劃分為回顧等高線相關知識、山脈地形、平原地形以及我國地形特點等不同的模塊，利用地形圖等地理教學道具來具體講解相關知識，幫助初中生了解祖國的山脈，同時，在講解完本節課知識之后，老師也可以讓初中生自由討論地形與環境之間的關聯性，既提高了地理課堂教學內容與教學目標的階段性，也提高了地理課堂教學氛圍的趣味性以及初中生地理思維的活躍性②。

三、巧用三模塊教學法提高初中生的綜合素養

老師可以根據初中生的地理學習現狀以及學習訴求來對地理教學模塊進行相對應的調整，老師可以設計一些與教學內容緊密相關、探究性較強的課堂問題，讓初中生帶著問題去預習和學習地理教材，引導初中生主動去分析研究和實踐運用地理知識，鼓勵初中生之間相互討論并總結出問題最佳答案，在幫助初中生掌握本節課教學重點內容的同時，也有效鍛煉了初中生觀察分析能力、自主探究能力以及解決能力。需要注意的是老師應將選擇權與決定權交給初中生，讓初中生自由選擇、自主決定，老師可以為初中生學習不同模塊地理知識提供必要的指導，幫助初中生養成主動學習與自主探究的良好學習習慣。例如，在講學習湘教版七年級地理上冊《地球的面貌》相關知識的時候，可以將這節課教學內容劃分為地球的起源、地球的演變、世界地形、世界的海陸分布等不同的模塊，老師可以利用地球儀來詳細介紹地球，幫助初中生直觀形象的認識地球，隨后，老師可以讓初中生思考自然環境、氣候、人類生存以及地球之間的內在關聯性，鼓勵初中生思考如何保護地球，實現了初中生地理知識實踐運用能力以及保護環境能力的共同提高③。

總結

老師應正視原有初中地理課堂教學模式的漏洞，認識到巧用三模塊教學法的重要意義，在提高初中生地理知識水平的同時，引導初中生形成正確的人生價值觀以及激發初中生的愛國之情，為實現初中生以及初中地理教育事業的全面發展奠定了基礎。

【注釋】

① 董曉偉、李娜. 淺析初中地理“以圖導學”教學模式[J]. 中國校外教育，2018（35）.

② 劉建輝. 淺析提高初中地理課堂教學有效性的方法[J]. 課程教育研究（新教師教學），2016（11）：218.

③ 王義冰. 提高初中地理課堂教學有效性的幾點做法[J]. 雙語學習（烏魯木齊），2018（9）：53.

（作者單位：甘肅定西市安定區符家川初級中學）