融會(huì)貫通交相輝映

孫坤

摘 要：本文結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)和中職生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為核心，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主旨，巧妙應(yīng)用語(yǔ)文教材中的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)知識(shí)，就實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)的融會(huì)貫通、交相輝映，學(xué)生想學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)以致用的目標(biāo)，提出中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)整合的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué);專(zhuān)業(yè);整合

一、中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出“提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要……促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。”語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的影響是全面的，這種全面性的要求就是要把學(xué)生所掌握的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、表達(dá)能力轉(zhuǎn)化為具體的專(zhuān)業(yè)能力，把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)融合起來(lái)。

基礎(chǔ)知識(shí)靠積累，基本技能靠培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)人際交往能力、學(xué)習(xí)能力、判斷能力、合作能力等，而這些能力都是現(xiàn)代社會(huì)給從業(yè)者提出的職業(yè)要求。

中職語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)，決定了語(yǔ)文教學(xué)必須與專(zhuān)業(yè)融合，才能使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展變化，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

二、中職生的學(xué)業(yè)狀況及中職學(xué)校培養(yǎng)模式要求語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)整合

（一）中職生的學(xué)業(yè)狀況要求學(xué)生想學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所用

相對(duì)于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱且差異較大、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法缺乏等特點(diǎn)，在職業(yè)學(xué)校中學(xué)業(yè)不良的學(xué)生比例高，教育教學(xué)的難度也更大。這就需要根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材開(kāi)發(fā)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等一系列環(huán)節(jié)加大改革力度，使中等職業(yè)教育不脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。語(yǔ)文教學(xué)也就應(yīng)從專(zhuān)業(yè)目標(biāo)出發(fā)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，探尋語(yǔ)文教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課程的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，促使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

（二）中職學(xué)校的培養(yǎng)模式為理論與實(shí)踐結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

中職語(yǔ)文作為一門(mén)工具性、基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效率，為社會(huì)輸送具有扎實(shí)語(yǔ)文應(yīng)用能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才這一目標(biāo)，應(yīng)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)融合起來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變灌輸為引導(dǎo)，變講解為活動(dòng)，變理論為實(shí)踐，變抽象為具體，在做中學(xué)，在學(xué)中做，語(yǔ)文知識(shí)融入至專(zhuān)業(yè)知識(shí)中學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)既提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、又提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的目標(biāo)。

三、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)整合，需找準(zhǔn)突破口，把握切入點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程、師資培訓(xùn)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)實(shí)施

（一）探索語(yǔ)文教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)

職業(yè)教育是以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)。這就要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)實(shí)際為突破，在日常實(shí)施的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)深入尋找語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中所存的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)等知識(shí)，找準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，與專(zhuān)業(yè)課程相溝通，與實(shí)踐實(shí)作相促進(jìn)的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。與專(zhuān)業(yè)課教師資源共享，聯(lián)合教學(xué)，同一教學(xué)內(nèi)容，多種能力培養(yǎng)，教育效率極大化發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性，語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)得以深度融合。比如，汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，思想開(kāi)小差、玩手機(jī)的情況時(shí)有發(fā)生，但是假如在講解的過(guò)程中，穿插一些汽車(chē)發(fā)展史、企業(yè)文化、古代神話、汽車(chē)相關(guān)的小故事等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)又感受到了古代神話的魅力。如在《荷塘月色》一文的教學(xué)中，不同的專(zhuān)業(yè)應(yīng)有不同的側(cè)重，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)側(cè)重于荷葉生長(zhǎng)環(huán)境分析上，而美術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該把更多的時(shí)間放在情景臨摹上，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)則應(yīng)在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方面做文章。這樣設(shè)計(jì)與組織教學(xué)，有助于語(yǔ)文能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的共同提高。

（二）延伸語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，銜接專(zhuān)業(yè)知識(shí)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可補(bǔ)充講解一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，既可把語(yǔ)文知識(shí)延伸到其他專(zhuān)業(yè)，也可通過(guò)實(shí)踐教學(xué)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)融合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是有幫助的。比如旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)儒家學(xué)派“以禮治國(guó)”的思想后，我們舉行了“禮與中國(guó)文化”專(zhuān)題討論，從“名人與禮”、“禮與民俗”、“宴席禮儀”、“禮尚往來(lái)”、“今天你講禮了嗎？”、“社交禮儀”等幾個(gè)部分進(jìn)行討論，通過(guò)“孔融讓梨”、“程門(mén)立雪”等有關(guān)“禮”的典故介紹，提升學(xué)生對(duì)中國(guó)禮文化的認(rèn)知度。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既深入學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又未脫離語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)，既體現(xiàn)語(yǔ)文為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的教學(xué)理念，又促進(jìn)語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)，加強(qiáng)了德育，更好地為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

（三）組織開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

中職教育專(zhuān)業(yè)課“輕理論、重實(shí)踐”的特點(diǎn)，為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)搭建了廣闊的平臺(tái)。結(jié)合學(xué)生自己職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)模擬演練，如模擬應(yīng)聘、模擬上崗、交換角色，學(xué)生互評(píng)，良好的課堂互動(dòng)得以體現(xiàn)。既感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，又能切身體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)能力形成的密切關(guān)系。學(xué)生以各種身份參與，體驗(yàn)了職場(chǎng)生涯，培養(yǎng)了職業(yè)理想和職業(yè)情感。

總之，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)只要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)特征，找到語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的切入點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力，就能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)融會(huì)貫通，交相輝映。

參考文獻(xiàn)

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