探究鄉村小學寫作教學策略

張紹洪

摘 要：小學語文寫作水平的高低體現了一個小學生最基本的語文綜合素養，培養學生的寫作能力對語文素養的提升有著至關重要的作用。寫作一直以來都是小學語文教學的重點和難點，尤其是在鄉村語文教學中如何讓學生寫作時有話可寫，有言善表，并能寫出好的篇章，這對于鄉村教師來說更是難上加難。鄉村教師如何上好寫作課，值得我們思考和探究。

關鍵詞：鄉村小學;寫作教學;策略

小學語文課程標準指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。如何讓鄉村的孩子易于動筆、樂于表達、善于寫作？我們必須對癥下藥，才能在寫作教學中“百戰百勝”。

一、鄉村小學寫作教學面臨的問題

（一）現實的生活環境

鄉村地理位置偏僻、信息交流不暢、更新不及時，使得生活的所見所聞受到限制。在鄉村由于不可改變的生活環境和地域差異，讓這里的孩子沒有寬闊的圖書館，沒有歡樂的游樂場，沒有富麗堂皇的古鎮，所以和城鎮的孩子有著不一樣的內心世界。加之鄉村孩子父母的文化程度不高，不能給學生很好的家庭教育環境。

（二）學生語文素養的缺失

學生生活鄉村，生活中的交流大多使用土生土長的“家鄉話”，父母文化程度不高，這樣生活中就沒有語言環境的熏陶。鄉村小學圖書存量不足、種類少，學生沒有大量的閱讀書海，使得課外閱讀量很小，所以在寫作中出現無話可寫、有口難言的困境。究其原因，是鄉村學生的生活環境和家庭文化教育造成的語文素養不高，不善于寫作表達。

（三）鄉村教師寫作教學理念陳舊

鄉村小學教師受傳統語文教學觀念的影響，寫作教學觀念比較陳舊，教學手段形式化，教學方法不靈活。由于大多數的鄉村教師年級較大，文化水平不高，所以并不清楚新部編教材寫作教學的真正意義和教材編寫的意圖。鄉村教師在寫作教學時流于形式和方法，寫作內容空洞、脫離生活。這樣在寫作中，學生只能靠教師的教學來進行寫作，這就需要教師在寫作教學中做足充分準備。

二、鄉村小學寫作教學探究

寫作是在小學生具備寫話能力之后進行的，寫作教學是學生將句子連成篇，再形成章的重要階段。寫作能力是寫話和寫作之間的橋梁，并為以后的寫作或創作打下重要的基礎。寫作水平不僅是學生語文聽說讀寫能力的綜合體現，而且對學生語言組織表達能力的發展也有直接影響和促進作用。這就促使教師和教材為學生寫作的起步階段提供更為寬松的環境，寫作教學內容要與學生的生活實際相貼切，而不是一味地按部就班。教師的教學方法和教學語言要能引起學生寫作的興趣，要注意“因地制宜、因材施教、就地取材”，這樣才能讓鄉村的孩子學好寫作課，寫出好篇章。那么鄉村教師應該怎么做呢？

（一）“走出課堂，就地取材”，發現生活中的美

法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”大自然的一草一木、生活中的平凡小事，都可引發學生的思考。可是面對大美自然，孩子們卻“無動于衷”，有口無言。生活中每時每刻發生的事情，孩子們卻往往追求教科書而舍大取小，忽略了生活中的大美。大自然孕育了千姿百態、絢麗多彩的大千世界，這就是現成的寫作素材。我們應該引導孩子發現大千世界的各種美，做他們的忠實伯樂。藝術源于生活，那么寫作同樣源于生活。脫離了生活，寫作就缺少了生活的氣息，缺少了真情實感;脫離了生活，學生的寫作就會語言空洞、虛無縹緲。老師應積極利用自然風光、家庭生活以及學習生活中的所見所聞，變成有效的課程資源。

教師在寫作教學中只會按照教材給的導語進行教學，而忽略了教材給定的導語與鄉村學生的實際是不是貼切，甚至有很多同學不知道導語所闡述的內容，這是由學生的生活環境和家庭文化的局限性造成的。在人教版四年級語文上冊第一單元習作“推薦一個好地方”的教學中，鄉村學生就無法感受游樂場的興奮、書店的流連忘返、古鎮的賞心悅目，他們只有田間地頭的嬉戲、山間林里追逐的歡樂。在教學這個習作時，教師需要帶領學生走出課堂，引領學生到田間地頭、山間林里，給孩子們一個真正屬于自己的“好地方”，讓他們去推薦去寫作。這樣學生才能有綿延不絕的寫作“素材”可取，有話可寫。就像葉圣陶先生說的一樣：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息”。在其他類似寫作教學中，我們也要發揮教育智慧，如何走出課堂，讓孩子們有材可取，寫出一篇篇好文章。

（二）“因材施教，百花齊放”，讓孩子有話可寫

寫作教學中出現“一言堂”、“一刀切”的現象屢見不鮮，教師開展寫作教學的方式既單一又僵硬。寫作教學的單一，讓學生無話可寫，教師只會按照教材進行教學，不會靈活變通。像人教版四年級語文上冊習作“小小動物園”時，我們都會引用導語中說的那樣“爸爸胖胖的，憨憨的，像一只熊……”直接進入教學。此時，我們忽略了鄉村的孩子大部分都是留守兒童，有的是父母離異的單親留守兒童或是留守孤兒，他們與家人聚少離多，對父母的印象只是停留在兒時模糊的片段里。所以我們在教學這個習作時，要注意因人而異巧用語言，先讓孩子們回想一下自己和誰生活在一起，再針對每個學生的情況進行教學。而不能在沒有了解學生的情況下就問他的父母像什么動物的性格，此時可能會使一些學生沉默無言，因為老師一句不經意的話觸到了學生的傷，觸到了學生的“禁區”。

怎樣讓鄉村的孩子有話可寫，需要老師認真地了解孩子的具體情況，而不是毫無知情下就問學生父母像什么，這樣反而傷了他們的心，何談有話可說。所以，鄉村教師要善于觀察每一個學生，巧用教學智慧因人而教，讓每個孩子都能把自己最親的人寫得真實生動。

（三）“巧用例文，有章可循”，讓孩子循序漸進

課文是最好的例文。例文可以形象地讓學生知道作文該寫什么和怎么寫，對學生來說這比任何講解都來得直接和清楚。但是在教學中學生都會原封不動地照抄，這就需要我們巧用例文。教學中例文的題目可以和寫作的題目相類似，但不要完全相同，以免有些學生只會完全照抄。除此之外，教師要給學生提供名著名篇、佳作、例文等，學習文章中作者巧妙的寫作方法，讓學生進行對照。寫作可以從不同的點或面入手，在習作中才能有章可循、得心應手、順理成章。

（四）“善于閱讀，品味美文”，培養閱讀能力，積累寫作語言

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫作水平的高低與閱讀有著密切的聯系，并相輔相成。閱讀是寫作的借鑒，是間接認識客觀世界的途徑。在平時的學習和教學中，要積極引導和培養學生善于閱讀的好習慣，豐富學生的語言表達能力。閱讀不但能開闊學生的視野，還能積累大量的語言詞匯。在寫作教學過程中學生可以把積累的語言詞句充分利用到寫作中，這樣寫出來的作文不僅有鮮活的生命力，而且讓寫作表達出詩情畫意，結構也會緊湊完美。教科書中選取的文章多數文質兼美，教學過程中教師可以充分利用教材，培養學生的閱讀能力，做到品讀與練寫相結合。教師要培養學生善于讀名著名篇、佳作，學習文章中作者巧妙的寫作方法和結構，感受文章的妙筆生花和優美的詞句，在寫作中才能如魚得水、下筆如有神。

參考文獻

[1]馬樹蓉.小學作文教學方法和策略[J].新教育時代.教師版，2019（3）.

[2]賈云芳.農村小學作文教學的策略和方法[J].散文百家（下旬刊）.2019（3）.

[3]丁美英.在觀察中學會習作[J].云南教育（小學教師）.2019（7-8）.