基于在教改情境下的陶藝課程實踐探試教學

【摘要】隨著新課程改革理念的不斷落實與踐行，教師對學生專業理論知識的培養和實踐技能的提升給予了更大的重視。對于陶藝課程的教學來說，在傳統課程教學過程中側重于對于陶藝藝術品的品鑒和陶藝制作理論方面內容的教學，忽略了陶藝課程的技術性和創新性，極不利于陶藝課程整體教學質量及教學水平的提升和發展，因此，陶藝課程在教學開展過程中必須緊貼時代發展步伐，以創新有趣的教學模式切實提升陶藝課程教學實效性。本文將對教改情境下的陶藝課程實踐探視展開論述，為切實推動陶藝課程教學成效做出努力。

【關鍵詞】教改情境；陶藝課程；技術創新；制作方法；實踐

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A

基金項目：2019年教育部全國大學生創新創業項目（項目編碼：S201910545015）。

一、教改情境下的陶藝課程實踐趨勢分析

著名的課程理論家威廉·派納曾言：“課程改革將學校課程與標準化教學有機結合，將認知技能代替原有的學術性知識，社會結構會往好的方向發展”。而課程文化的“畸形”發展會壓迫教育主體，對學生是一種變相的虐待，對教師是災難，對社會則是一種不公，會嚴重影響國家的生存和發展。因此，近年來課程改革在不斷推進與落實，越來越多的教師開始注重學生多元化的合理培養。其中陶藝課程作為一門大眾化的創新課程，在沉淀學生恬淡心性，鍛煉學生動手能力方面起著重要的作用。尤其隨著近年來各地逐漸將陶藝制作培訓等活動作為網紅式休閑方式進行推廣，使越來越多的人了解并掌握了我國傳統悠遠的陶瓷文化，也使在陶藝課程教學過程中教師所擔負的教學任務和教學目標愈加沉重。在近年來教學改革任務的不斷推進與踐行過程中，對于教學模式和學生綜合能力的培養都做出了較為嚴格的要求，既需要引導學生對我國傳統陶瓷文化進行品讀和掌握，又需要對學生開展一定的陶藝制作訓練，切實提升學生的陶藝制作技能水平。因此，在教改情境下陶藝課程必須以迎合時代發展特色的元素開展教學內容和教學模式上的創新，引導學生在陶藝課程實踐訓練過程中不斷提高陶藝技能水平及制作質量，切實提升學生全面發展的藝術審美品鑒能力和陶藝制作水平。

二、教改情境下的陶藝課程實踐策略

（一）迎合學生心理，啟發陶藝認知

眾所周知，陶藝課程是一門技術性較強且創新性較強的學科，需要學生在基于對于陶藝課程理論知識的理解和掌握的基礎上，充分發揮自身對陶藝課程及學科的認知，對陶藝制品進行制作，真正完成陶藝課程在教學過程中培養學生良好藝術審美品鑒能力和陶藝制作水平的教學目標。因此，在新課改教學情境下，陶藝課程教學首先應對于學生的基礎陶藝水平和陶藝知識掌握情況進行了解和分析，并在課程教學過程中迎合學生心理發展和時代特點的方向，對于課程內容進行設計和劃分，在深入把握陶藝課程理論知識的基礎上對于泥土性能進行區分，從而有效選擇符合創作條件的泥土種類，對于陶制品進行加工和制作。與此同時，由于陶藝課程教學方式和陶藝制品制作形式較為豐富，教師在教學的過程中，就可以根據學校的相應硬件設施選擇課程開展方式，如果學校在陶藝制作設備上有所欠缺，可以引導學生做一些較為簡單基礎的陶藝制品；如果學校擁有較為完善的陶藝制作設備，可以引導學生通過自主動手設計，以更加多元陶藝制作方式制作精美且質量上乘的陶藝制品。在這一過程中，也可以由學生對陶藝制作形式進行選擇，在有效激發學生對陶藝課程學習興趣的同時引導學生深入探究陶藝制作背后的奧妙，從而啟發學生的陶藝認知，為切實提升學生陶藝水平奠定良好的認知基礎。

（二）創設教學情境，激發想象活力

在教改情境下，對于陶藝課程進行教學實踐的過程中，教師需要通過創設適時的教學情境，引導學生深入參與到陶藝制品的制作和學習過程中來，有效激發學生的想象活力，使學生在陶藝制品的制作過程中充滿發散性創造性的思維。吳冠中先生曾提出：“既要尊師重道，又要離經叛道”，藝術的創作是需要天馬星空的想法以及后續精雕細琢的技法，這樣才能創造出好的作品。這也在一定程度上反映出與眾不同的思維模式，在藝術作品創造中的重要性；韓愈在《師說》中言道：“師者，傳道解惑也”。對于教學者而言，在任何時候都是占據教學的主導地位，課程設置是否成功，取決于教學者的知識儲備和教學觀念是否新穎，這種教學模式就要求我們教學者不僅僅要做到解惑答疑，還要做到“授之以漁”。鼓勵學生多作一些大膽的聯想與想象，就陶藝這門課程，有時看似一些工藝技法的創作不夠成熟的方案，也能激發學生們的藝術修養，激發創新靈感。此外，在陶藝課程教學過程中，教師可以借助多媒體教學設備播放一些具有創新性的陶藝品制作短片，啟發學生對短片進行觀察和思考，引導學生在充分了解泥條盤制成型和泥板成型技術手法的基礎上，在用手進行泥板粘結過程中充分發揮自身的想象活力，對于搓制好的泥條和泥板進行組裝。在這一過程中教師需要利用仿生學的原理，引導學生在創作過程中，充分發揮自己的發散性思維和創新性思維，從而在泥板的壓印過程中切實激發學生的想象活力。尤其對于陶藝課程的教學來說，每一件陶藝制品都有其獨特的特點和藝術含義，在課程教學過程中更需要注重對于學生整體陶藝品鑒能力和創作能力的統籌培養。在學生進行陶藝制品創作的過程中，需要有完整清晰的作品構思，才能夠指引后續陶藝工序的有效開展，這就需要陶藝課程教師在開展教學過程中，注重對于相關教學情境的創設，引導學生在靈活生動的教學情境及輕松愉快的教學氛圍下充分發揮自己的想象力和創造力，使學生能夠在對于泥土特性進行把握和分辨的基礎上，根據泥土性質創作不同的陶藝制品，在有效提升學生陶藝制作水平的同時切實提升教改成效。

（三）跨學科交流的課程設計

學科之間的跨界交流已逐漸成為共同關注的話題，這種跨界的研究會產生很多意想不到的研究成果。事實上，不僅只是在教學研究的領域，教學實踐任務中的課程設計往往也非常需要這樣的探索和嘗試的方法。對于陶藝教學技術課程來說，僅從其教材的內容來看，其工藝技法跨界或者交叉的程度十分低下，大部分均是以獨立的工藝、技法的形式在教材中出現的。在對學生實際進行課程教學的過程中，在對基本知識面進行全覆蓋的基礎上，多鼓勵需要促發興趣的學生將各種的工藝理論與技法及其實踐進行有機結合，并從各種工藝理論及其實踐的角度對學生進行分析實證，如此，便可深層次地有效培養并拓展學生的綜合實際思維和表現力。

（四）組織臨摹訓練，提升技能水平

在教改情境下對于陶藝課程教學實踐的開展，不僅要提升學生綜合理論知識的掌握情況，還應圍繞學生良好的陶藝素養開展相應的培養和訓練活動。尤其對于陶藝課程教學來說，陶藝制品具有豐富鮮明的特點，非常適合學生對其進行臨摹和學習，幫助學生在理解和掌握相關的陶藝理論知識的基礎上靈活運用多樣的陶藝制作方法，對于陶藝制品進行模仿制造，切實提升學生的陶藝制作技能水平。因此，在陶藝課程教學過程中，教師可以通過組織學生定期開展臨摹訓練，引導學生在充分掌握和熟練運用各種陶藝制品制作方法的基礎上對于古代優秀陶瓷作品進行臨摹和學習。在這一過程中，能夠有效啟發學生觀察古代優秀陶瓷作品的特色和魅力，啟發學生在對于我國傳統陶藝制品進行模仿制作的過程中不斷汲取陶瓷藝術養分，使學生在循序漸進的臨摹訓練過程中有效提升技能水平。與此同時，教師在開展臨摹訓練的過程中，應對于臨摹素材進行篩選，確保所選擇的陶瓷器物具備一定的特色和鮮明的藝術特征，能夠真正啟發學生的陶藝品鑒能力。除此之外，在臨摹訓練的組織開展過程中，教師切勿因循守舊，秉承傳統的陶瓷藝術模仿教學模式，而要通過引導學生對于東西方不同陶藝制品的發展和特征進行品鑒，引導學生在多元文化的沖擊和指導下，以辯證的眼光和視角看待不同時期不同地方的陶藝制品特色，從而有效培養現代化的陶藝觀念，在有效提升和錘煉學生陶藝制品制作技能水平的同時有效推動當代陶藝課程教學現代化發展進程。

三、結束

綜上所述，在教改情境下對于陶藝課程進行教學實踐的過程中，不僅要注重對于學生基礎陶藝理論知識的夯實，還應注重對學生陶藝制品品鑒能力和制作技能水平的培養和提升，才能有效發揮陶藝課程教學中的藝術性和創造性，培養學生全面發展的綜合陶藝素養。因此，教師在教學過程中必須要把握學生的心理特征，以循序漸進的方法啟發學生對于陶藝產生一定的認知，并在陶藝理論知識的教學和深化過程中激發學生想象活力，使學生能夠以創新性、發散性的藝術作品構思創作出更加多元的陶藝制品。與此同時，在陶藝課程實際教學的開展過程中，教師還應組織學生開展臨摹訓練，引導學生在深入掌握陶藝理論知識和應用陶藝技術的基礎上，對于我國古代優秀陶瓷作品進行觀察和學習，并與西方陶瓷制品進行對比和品鑒，使學生能夠以多元辯證的眼光看待陶瓷制品的發展，在切實推動當代陶藝課程教學現代化發展的同時切實提升學生陶藝制品制作技能水平和品鑒能力，推進教改情境下陶藝課程教學實踐成效。

參考文獻：

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[2]李艾東.當代陶藝的創作與教育[J].藝術教育，2009（9）.

[3]周芳.論陶藝教育的素質教育功能[J].中國陶瓷，2009.

作者簡介：李齊（1981-），男，漢族，江西省景德鎮人，湘南學院美術與設計學院講師，碩士研究生，研究方向：旅游文創產品設計，現代陶藝創作。