小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略分析

張貴平

【摘要】小學語文是小學教育的重要組成部分，對學生人文素養的培養具有十分重要意義。隨著素質教育被越來越多的人所重視，在小學語文教學當中推廣素質教育方式也勢在必行。對于小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養是十分有必要的，其能夠提升學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力、語言表達能力促進學生綜合素質的發展，符合素質教育的需要。本文便分析小學中高年級語文閱讀寫作一體化的培養策略。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀寫作一體化 ?培養策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0082-02

在小學中高年級語文教學過程中，寫作與閱讀是其中的重要環節。兩者之間也具有較強的聯系，對學生綜合素質的提升均有重要的促進作用[1]。而在當前的小學中高年級語文教學中，閱讀與作文教學均面臨一定的問題，導致學生的學習質量無法有效提升，對學生綜合素質的養成極為不利。因此，教師在教學過程中，需要結合素質教育發展的教學理念與方法，設置出更為有效的教學課堂，提升學生的綜合素養。

想要切實有效提升學生的語文素養，加強學生的語文能力培養就要在小學高年級語文教學當中推廣閱讀寫作一體化的培養策略。讓小學語文教學當中能夠兼顧對學生閱讀能力與寫作能力的培養，促進學生語文綜合素養的發展。

1.引導學生在閱讀過程中積累寫作素材

在當前的小學語文閱讀教學過程中，仍舊有一部分學生的閱讀量還不夠，在閱讀課堂中仍舊忽略了閱讀素材的積累。小學生在此階段的生活閱歷不豐富，學生的生活經驗也較為不足。而通過閱讀可以為學生積累較多的閱讀經驗與常識，對促進學生的寫作過程有重要意義。例如，我在講授《鳥的天堂》這一課時，主要讓學生邊讀邊想象畫面，感受南國的美麗風光。并理解到作者熱愛大自然的思想感情，在閱讀的過程中，教師需要對學生的閱讀方法進行指導，才能更好的引導學生理解閱讀素材。在具體的閱讀過程中，教師可以引導學生深入挖掘文中描寫自然的段落，并探究其中的寫作手法。將其化為自身所掌握的閱讀、寫作方法，并在后續的寫作中實踐應用出來，讓學生通過閱讀掌握寫作方法。同時，在學生閱讀的過程中，學生也可以積累到許多的閱讀素材，對自身未來的寫作也有重要意義。通過引導學生在閱讀過程中積累寫作素材能夠更好的促進小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養，提升學生語文學習的綜合素養的養成。

2.利用閱讀引導學生發現寫作的契合點

在教師實行閱讀寫作一體化的過程中，閱讀教學始終都是基礎。引導學生對寫作規律與特點進行摸索與探討，并明確了解到閱讀與寫作之間的密切關系。在傳統的小學語文教學中，閱讀與寫作的教學往往是分開的，這樣不利于對于學生語文綜合素養的培養。而在小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養中，要促進閱讀與寫作的融合，發現閱讀與寫作的契合點。例如，我在講授《小橋流水人家》這一課時，主要讓學生想象文中描寫的情景，并理解課文的內容與體會作者的濃濃思鄉情。而在教師引導學生閱讀的過程中，需要讓學生抓住寫作的契機。在學生閱讀課文時，引導學生對閱讀內容進行想象，并借助自身想象出來的內容進行創作。教師在指導學生的過程中，讓學生抓住閱讀帶來的契機，并使其遷移至寫作上，借助學生想象出來的內容進行寫作。通過閱讀來發散學生的思維，讓學生產生寫作上的靈感。同時，教師還需引導學生對文章的表達形式進行揣摩，讓學生寫作水平得到提高。

3.利用網絡提供給學生閱讀與寫作資源

現代化技術的不斷發展，讓小學語文的教育方式也得到了極大的變化。在開展閱讀寫作一體化教學時，教師通過網絡可以為學生構建良好的閱讀、寫作環境，引導學生進入深度思考。同時，良好的學習環境也有利于學生思維的發散，可以進一步增強學生的學習效果。例如，我在講授《圓明園的毀滅》這一課時，主要讓學生了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，并激發學生熱愛祖國文化與增強學生振興中華的責任感。在具體的教學過程中，教師可以利用多媒體網絡播放圓明園的輝煌時期與毀滅時期的圖片或視頻，通過網絡資源讓學生能夠身臨其境，切實去感受圓明園過去的宏偉雄壯，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀理解能力。學生處于此種閱讀環境下，可以更深刻的體會到閱讀文本中的情感，激發學生的創作欲望。網絡資源讓學生的課堂體驗感更加強烈，使學生的思維得到進一步發散。

4.結語

小學語文教學屬于小學教育中不可或缺的一部分，對學生語文素養的培養有重要意義。而閱讀與寫作教學均是學生綜合素質提高的重要環節，通過將兩相結合，可以讓學生的學習效果得到強化。使用閱讀寫作一體化可以讓學生的閱讀能力與寫作能力同步進步，綜合培養學生的語文素養能力。同時，教師在策略實施的過程中，還需注重教學時機的把握，才能進一步強化學生的學習效果。

參考文獻：

[1]遲明惠.芻議小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略[J].中華少年， 2017（14）：74-75.