激趣·導法·拓展

施志平

[摘 要]在當前倡導“大閱讀”“海量閱讀”的語文教學背景下，兒童的“閑書”閱讀行為指導愈發(fā)受到教師們的重視。在小學五年級一節(jié)民間故事閱讀指導課中，教師從激趣、導法、拓展三個層面展開教學，培育學生的閱讀動能，點亮學生的閱讀航程，引領學生駛向了浩瀚的書海。

[關鍵詞]閑書;閱讀指導;激趣;導法;拓展

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0052-02

統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏先生提倡“海量閱讀”，指出要尊重學生的“語文生活”，容許他們讀“閑書”。兒童正處于閱讀興趣激增、閱讀習慣有待培養(yǎng)的重要階段，語文教師應本著“回歸兒童”的教育理念，加強兒童的“閑書”閱讀行為指導，豐富兒童的“語文生活”，引領兒童駕著閱讀之舟駛向書籍的海洋。這里，以小學五年級《走進精彩的民間故事》一課為例，談談兒童“閑書”閱讀行為指導的基本思路。

一、激趣：培育閱讀動能

【教學片段】

（教師講述故事《從前有座山》）

師：聽過這個故事吧？在你很小的時候，爺爺奶奶也許就給你講過這個故事。像這樣的民間故事還有很多，如我們語文課上學過的《獵人海力布》《牛郎織女》，都是口耳相傳的經(jīng)典。告訴大家，它們呀都來自《中國民間故事》這本書。（出示封面）

師：（瀏覽目錄）大家看，《寶蓮燈》《哪吒鬧海》《田螺姑娘》……它們都是《中國民間故事》中的精彩內(nèi)容。人們把對美好生活的期盼和對真善美的頌揚，化成了一個個民間傳說和故事，你講我聽，我講他聽，就這樣口耳相傳，流傳了百年千年，到今天仍然散發(fā)著璀璨的光芒。

興趣是兒童主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力。兒童的閱讀動能不是沒有，而是我們沒有去培育和激發(fā)。以上教學環(huán)節(jié)，教師以耳熟能詳、朗朗上口的經(jīng)典故事導入，有助于喚起學生幼時的故事記憶，激發(fā)學生對民間故事的興趣，為開展閱讀指導營造了良好氛圍。

兒童心中有著天然的故事情愫，即便在視聽技術、多媒體平臺日漸繁榮的當下，兒童對紙質(zhì)書，尤其是優(yōu)秀故事書的閱讀欲望依然是十分強烈的。我們教師要充分認識到兒童身上蘊藏的這些潛能，通過情境創(chuàng)設、故事講述、謎語競猜、懸念設置、音樂渲染、畫面展示等兒童喜聞樂見的方式，積極培育、有效激發(fā)兒童的“閑書”閱讀潛能，喚醒他們的閱讀意識，催生他們的讀書熱情，想方設法地將他們領進五彩斑斕的閱讀世界，使他們產(chǎn)生持久的閱讀動力。這種動力愈強，兒童的閱讀興趣就愈濃，“閑書”閱讀也就愈能成為現(xiàn)實。

二、導法：點亮閱讀航程

【教學片段】

（教師出示導學單，指導學生閱讀民間故事《馬蘭花》）

（1）默讀故事，讀完后和小組里的同學交流分享一下自己的閱讀感受。

（2）結(jié)合之前讀過的一些民間故事，想想、議議：這些民間故事有哪些特點？

（學生閱讀后交流、歸納，梳理出民間故事的特點：情節(jié)曲折動人;人物精彩而富有個性;寄托了人們樸素的情感和愿望）

上述教學中，教師精選《馬蘭花》這一經(jīng)典民間故事，精心設計導學單，讓學生在自主閱讀的基礎上交流各自的閱讀感受，歸納民間故事的特點。通過樣本引路、聯(lián)系舊知，指導學生關注民間故事中的情節(jié)、人物、情感，使學生對民間故事產(chǎn)生了整體認知，實現(xiàn)了由感性向理性的轉(zhuǎn)化，提高了閱讀質(zhì)量和思維水平。

【教學片段】

師：老師這兒找到了幾張圖片，都來自這本書，你認識這些人物嗎？（愚公、阿凡提、魯班……）誰能為我們講一講他們的故事？

（學生簡述故事）

師：聽完這個故事，你對主人公有了怎樣的認識？大家議一議，感興趣的也可以演一演……

師：我們喜歡的主人公們是真善美的化身，故事中出現(xiàn)的反面人物，也都特點鮮明，讀起來善惡分明。他們是每一個中國孩子的童年伙伴，是教給孩子們善與惡的人生啟蒙老師。通過閱讀，我們能從中獲得寶貴的生活哲理和人生智慧……

以上教學環(huán)節(jié)，教師通過故事講述引導學生關注、品析故事人物，感受他們的非凡個性。學生在喜歡上這些經(jīng)典人物的同時，自然而然地喜歡上了民間故事，喜歡上了源遠流長的中華文化。教學中，教師注重閱讀方法的滲透，通過講講、聽聽、議議、演演等，指導學生掌握故事閱讀的基本方法，豐富了學生的閱讀形式，放大了閱讀效果。

兒童的“閑書”閱讀，不僅僅是自主的、個別化的行為，還需要通過交流互動碰撞思維、啟迪智慧、分享閱讀快樂。教師要根據(jù)各年段學生的特點和不同學生的閱讀基礎，有計劃、有重點地給他們提供閱讀方法的指導，讓學生在科學方法的指引下提高閱讀效率。教師還要從學生發(fā)展的視角來解讀作品，引導學生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活進行深入思考，讓學生更好地看待自己的生活，享受生命的意義。

三、拓展：駛向浩瀚書海

【教學片段】

師：其實呀，民間故事存在于世界的每一個角落，大家來看（出示歐洲各國的民間故事書、阿拉伯故事集、非洲民間故事），讀過這些故事嗎？誰來說一說？

（學生選擇自己喜愛的外國民間故事，簡要敘述情節(jié)或人物）

師：在日常閱讀中，我們除了讀紙質(zhì)的書，還可以讓爸爸媽媽從手機上下載故事APP，聽聽播音員們講述這些民間故事，讓我們的閱讀形式變得豐富一些。我們一起來試聽里面的一個故事吧！

（播放“喜馬拉雅”APP中的《阿里巴巴和四十大盜》）

兒童“閑書”閱讀指導要因勢利導，也要趁熱打鐵。在激發(fā)起兒童閱讀興趣，導之以閱讀方法的基礎上，教師要不失時機地向他們推薦更多的優(yōu)秀讀物，并組織開展主題閱讀、系列化閱讀，以強化兒童的閱讀認知，豐富兒童的閱讀積累，提升兒童的閱讀能力。上述教學環(huán)節(jié)，教師在引導學生閱讀完中國民間故事之后，順勢引出世界經(jīng)典民間故事，拓展了學生的閱讀視野，豐富了學生的閱讀資源，同時也培養(yǎng)了學生的世界眼光，讓學生從小就對世界優(yōu)秀文化有一種悅納和熱愛。而故事APP的推薦，更能豐富學生的閱讀形式，在信息多元的互聯(lián)網(wǎng)時代，賦予了學生“閑書”閱讀更多的資源與平臺。為推動兒童“閑書”閱讀的持續(xù)進行，教師還要有意識地強化閱讀的過程管理，為學生創(chuàng)設多元的閱讀交流、展示平臺，開展多元的閱讀評價，不斷激發(fā)學生的閱讀熱情，培植學生的閱讀信心，提高學生“閑書”閱讀的層次和水平。

激趣、導法、拓展，是兒童“閑書”閱讀行為指導的基本思路。作為兒童閱讀的“點燈人”，小學語文教師要著眼于回歸兒童，尊重兒童獨特的“語文生活”，充分利用自己的專業(yè)特長和職業(yè)便利，積極開展兒童“閑書”閱讀行為指導的研究與實踐，想方設法把兒童引向廣闊的浩瀚書海，讓他們?nèi)プ杂刹珦簟⒖鞓窔v險，從而深深地愛上閱讀。

（責編 劉宇帆）