基于“先學(xué)后教”的理念優(yōu)化高中英語閱讀課的導(dǎo)學(xué)案

李艷芳

摘 要：在當(dāng)前高中英語閱讀課教學(xué)中，大多數(shù)英語教師以刷題、翻譯和講解為主，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重視還不夠，完全以高考為導(dǎo)向，忽視學(xué)生主動(dòng)思考和探索能力的培養(yǎng)。為改善這一現(xiàn)狀，本文以高中英語閱讀課導(dǎo)學(xué)案為例，探索如何用“先學(xué)后教”思想指導(dǎo)和優(yōu)化閱讀課的導(dǎo)學(xué)案。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;高中英語;閱讀課;導(dǎo)學(xué)案

一、先學(xué)后教的來源和現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)80年代，江蘇洋思中學(xué)就實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式。在新課標(biāo)的大力引領(lǐng)下，中國(guó)的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，但是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向和以高考為導(dǎo)向的問題還很嚴(yán)重，許多教師上課仍然以高考考點(diǎn)的講解和刷題為主，完全忽視英語學(xué)科的育人價(jià)值和核心素養(yǎng)。因此，認(rèn)真研讀和思考“先學(xué)后教”這看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)字非常重要，它實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。洋思人認(rèn)為，只有真正做到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果[1]。

二、當(dāng)前閱讀課存在的問題及研究現(xiàn)狀

通過閱讀課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握語言知識(shí)、培養(yǎng)閱讀理解能力、拓寬眼界和思維。但是大多數(shù)教師和學(xué)生的閱讀觀念落后，導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)形式單一，課堂以簡(jiǎn)單地核對(duì)答案和知識(shí)點(diǎn)講解為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)積極構(gòu)建的過程。另外，閱讀課的信息承載量較小，教師很少對(duì)閱讀材料做拓展，忽略學(xué)生的興趣和當(dāng)前熱點(diǎn)。老師喜歡整節(jié)課或大多數(shù)時(shí)候都是自己講，學(xué)生被動(dòng)地聽，根本無視于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。即便有些老師也采用小組合作討論學(xué)習(xí)的方式來運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，也往往流于形式，并沒有真正理解到先學(xué)后教的內(nèi)涵和閱讀課的本質(zhì)目的，學(xué)生的能力培養(yǎng)也就無從談起。

目前知網(wǎng)上關(guān)于先學(xué)后教理念在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用有很多，關(guān)于英語導(dǎo)學(xué)案的研究也不少，但是關(guān)于用該理念優(yōu)化高中英語閱讀課的導(dǎo)學(xué)案卻沒有。導(dǎo)學(xué)案是執(zhí)行“先學(xué)后教”理念的必要方式，通過研究用該理念優(yōu)化高中英語閱讀課的導(dǎo)學(xué)案，不僅可以為高中英語閱讀課的導(dǎo)學(xué)案研究提供理論基礎(chǔ)，還可以用來指導(dǎo)實(shí)際課堂，提高課堂效率。

三、理論依據(jù)

2017年版的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語學(xué)科主要以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人為根本目的;同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求和提高學(xué)生學(xué)用能力[2]。而學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的養(yǎng)成僅僅靠教師的灌輸和講解是無法形成的，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成需要在整個(gè)學(xué)習(xí)階段源源不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)和文化意識(shí)的熏陶，在這個(gè)的過程中同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

另外，人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)意義，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)調(diào)情感教育。馬斯洛認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)知識(shí)，而是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。羅杰斯認(rèn)為教師只是從旁協(xié)助，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力和挫折[5]。因此，在高中英語教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的求知意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、自發(fā)求知的過程，學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃和研究學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案就是一個(gè)很好的啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的載體。

四、“先學(xué)后教”的優(yōu)勢(shì)

“先學(xué)后教”簡(jiǎn)單來說，就是學(xué)生帶著一定的任務(wù)和目的先自學(xué)，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥。而“先教后學(xué)”模式雖然能給學(xué)生比較系統(tǒng)、全面的知識(shí)，但是教師預(yù)設(shè)過多，教師主導(dǎo)著學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)主動(dòng)探索。所以，先學(xué)后教有先教后學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，它在一定程度上改善了老師滿堂講的常態(tài)，強(qiáng)化了預(yù)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式[3]，重新審視了教師和學(xué)生在課堂中的角色。對(duì)于學(xué)生來說，長(zhǎng)期的求知、探索和研究能讓他們能在此過程中獲得自學(xué)、思維和終身學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于教師而言，該模式要求教師必須在認(rèn)真鉆研教學(xué)的基礎(chǔ)上還要與他人合作備課，深層分析課文，要求教師具備更高層次的鉆研能力。

五、如何在英語閱讀課的導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)用“先學(xué)后教”模式

導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)課標(biāo)和教材的要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案，是集教案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料為一體的師生共用的教學(xué)文本[3]。

導(dǎo)學(xué)案是先學(xué)后教的基礎(chǔ)，承載著新課程的教育理念[4]。一篇好的導(dǎo)學(xué)案可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的效果。高中英語閱讀課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀課的開展必須以學(xué)生為主體。而導(dǎo)學(xué)案的編寫正是基于此目的，它的優(yōu)劣直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低。下面，我將基于“先學(xué)后教”理念從以下幾個(gè)方面對(duì)高中英語閱讀課導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化提出一點(diǎn)拙見。

（一）詳細(xì)的前端分析

編寫導(dǎo)學(xué)案之前必須要做好前端分析，包括分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn);分析課程內(nèi)容之間的內(nèi)部邏輯、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在本單元乃至整個(gè)學(xué)科中的地位和角色、教學(xué)內(nèi)容該如何跟上下課時(shí)銜接;分析本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方式;分析如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能適應(yīng)所教班級(jí)的學(xué)生、學(xué)生是否能完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo);挖掘課文中體現(xiàn)的育人價(jià)值。如在人教版高中英語必修1第四單元Earthquake的閱讀部分在做前端分析時(shí)，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)了解唐山大地震和汶川大地震的情況;讓學(xué)生觀察課文前面的插圖;用紅筆涂出描述地震發(fā)生和災(zāi)后重建的動(dòng)詞;用綠筆涂出數(shù)字和數(shù)詞;找出課文中的本單元語法重點(diǎn)（定語從句）;思考課文中長(zhǎng)難句中出現(xiàn)的語法難點(diǎn)（虛擬語氣）。

（二）具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師做了詳細(xì)的前端分析之后，以此來制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。分析文本如何與上一個(gè)課時(shí)或者下一個(gè)課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)銜接和過渡，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的數(shù)量不能太多，一般情況下三個(gè)或者四個(gè)比較恰當(dāng)。如Earthquake的閱讀部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以設(shè)置如下：

1. 通過看課文的插圖了解震前預(yù)兆和自救方法。

2. 通過掃讀數(shù)字和每段的第一句話了解本文的大意。

3. 通過分析長(zhǎng)難句找出本單元的語法點(diǎn)（定語從句）。

4. 通過精讀最后一段災(zāi)后重建部分體會(huì)合作互助和災(zāi)后重建的積極心態(tài)。

（三）積極有效的課堂導(dǎo)學(xué)

何為有效的課堂導(dǎo)學(xué)，就是導(dǎo)學(xué)過程中設(shè)置的任務(wù)要能體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生自學(xué)任務(wù)的設(shè)置要站在學(xué)科素養(yǎng)的高度，既要包括知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還要設(shè)置一些探究、探索延伸性的任務(wù)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。此外，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置任務(wù)的難度要有梯度，讓不同層次的學(xué)生都有事情做，都能找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)困生在了解一些基本的知識(shí)后，會(huì)產(chǎn)生了解課堂的欲望。學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的問題，會(huì)帶著問題進(jìn)入課堂，這對(duì)教學(xué)有效性的提升都有很大的幫助。如Earthquake的閱讀部分可以做以下安排。

1.預(yù)習(xí)

了解唐山大地震、汶川大地震和舊金山大地震的基本信息，包括地震等級(jí)、傷亡程度、發(fā)生時(shí)間等信息。（課上2分鐘做交流展示，該部分任務(wù)每個(gè)學(xué)生都可以完成，促使學(xué)生產(chǎn)生了解課堂的興趣和欲望。）

2.討論

看課本上的插圖討論地震前預(yù)兆和如何正確逃生。（任務(wù)較簡(jiǎn)單，各個(gè)層次的學(xué)生都能參與。）

3.詞匯過關(guān)

（1）會(huì)讀并知其意思（用紅筆圈出自己發(fā)音困難的和不認(rèn)識(shí)的單詞，不會(huì)的與partner討論解決）

Earthquake、burst、million、event、nation、canal、steam、ruin、suffering、extreme、injure、electricity、restore、trap、shock、shelter、mine

（2）詞形變化（用紅筆圈出不會(huì)的）

suffer的名詞______fright的形容詞____ ?entire的副詞____

shock的形容詞____injury的名詞____nation的形容詞____

judge的名詞______cycle的名詞____frighten的形容詞____

（3）短語的介詞搭配（用紅筆圈出不會(huì)的）

_______the top of ? ? ? be known _______ ? ? ?wake__________

refer __________ ? ? ? right___________ ? ? ?__________an end

________the end ? ? ? a number _______ ? ? ?cut ____________

4.新知初探（第一遍快速閱讀課文）

（1）Why is the title A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP？

（2）Skim the numbers in the passage and the first sentence of each paragraph.

（3）Divide the passage into three parts and sum up the main idea of each part of the passage（try to use one word to describe）.

5.合作探究（第二遍細(xì)讀課文，紅筆圈出自己不會(huì)的單詞、短語或句子。）

（1）嘗試分析課文中的兩個(gè)句子，找出定語從句以及先行詞在從句中的充當(dāng)?shù)木渥映煞帧?/p>

But the one million people of the city，who thought little of these events，were asleep as usual that night.

The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.

你能獨(dú)立找出以上兩句話中的定語從句嗎？___________

你能獨(dú)立分析出以上兩句話中的先行詞所充當(dāng)句子成分嗎？__________________________________________________

（2）在課文中找出盡可能多的定語從句，然后在小組內(nèi)交流分享。

你在文中找到了幾個(gè)定語從句？_____________________

你們小組一共找到了幾個(gè)定語從句？_________________

（3）比較下面的句子，嘗試歸納as if 的用法。

It seemed as if the world was at an end！

You look as if you are ten years younger.

__________________________________________________

（4）What does the sentence“Slowly， the city began to breathe again”mean？（精讀最后一段，由此挖掘和體會(huì)合作互助和災(zāi)后重建的積極心態(tài)）

6.課堂小結(jié)

（1）文章中的重點(diǎn)單詞和短語

你掌握了哪些粗體單詞和短語的用法：_______________

哪些用法還有疑惑：________________________________

（2）文中的語法點(diǎn)

你能不能準(zhǔn)確判斷出每一個(gè)定語從句中先行詞充當(dāng)?shù)木渥映煞?？如果不能，?qǐng)寫下你無法判斷的句子：

__________________________________________________

（3）概括課文的大意。（用閱讀時(shí)用彩筆涂出的動(dòng)詞和數(shù)詞來概括。）

7.課后作業(yè)：根據(jù)上一步所給的summary，Write a short passage about Tanshan earthquake.

（四）有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否有效是通過教學(xué)評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)的，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該主要通過形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)的[5]。目前對(duì)于“先學(xué)后教”模式在教學(xué)中主要采用小組合作交流，然后展示成果的方式，教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)仍然放在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，很少關(guān)注學(xué)生思維的生成和小組交流討論過程中小組內(nèi)部存在的問題。交流的內(nèi)容和結(jié)果單一，常常流于形式，學(xué)生之間的合作效率較低。因此，必須要有結(jié)合形成性評(píng)價(jià)來優(yōu)化“先學(xué)后教”。整節(jié)課要關(guān)注學(xué)生完成的情況，可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。

對(duì)于教師來說，要對(duì)學(xué)生做出及時(shí)和詳細(xì)的評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，把它放入評(píng)價(jià)記錄袋;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略;關(guān)注學(xué)生個(gè)體;關(guān)注學(xué)生在整節(jié)課中各方面的綜合表現(xiàn)，特別是學(xué)生的參與程度、交流表達(dá)能力、思維能力、處理問題的能力。

對(duì)于學(xué)生來說，要結(jié)合本節(jié)課對(duì)自己在這個(gè)課型上的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和對(duì)同伴互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括解決了多少問題，是獨(dú)立解決還是合作完成？對(duì)今后同樣課型的學(xué)習(xí)上有什么收獲？并反思總結(jié)在本節(jié)課上存在的問題和不足，做好記錄放入評(píng)價(jià)檔案袋。

（五）深刻的反思總結(jié)

在每一次課后，教師應(yīng)該對(duì)自己的課堂做出及時(shí)的反思和總結(jié)。通過教學(xué)實(shí)踐，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，反思教學(xué)過程中的教學(xué)策略;反思教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的問題和質(zhì)疑，并針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整理總結(jié)，做細(xì)致的研究。當(dāng)然，學(xué)生更需反思。對(duì)于學(xué)生來說，反思和總結(jié)可以讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和思維過程有比較清晰的了解和認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己的問題所在，并不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題、找到新的對(duì)策。

總之，“先學(xué)后教”模式對(duì)于我們高中英語閱讀課的優(yōu)化發(fā)揮了很大的作用，有利于學(xué)生自學(xué)能力和閱讀能力的養(yǎng)成。當(dāng)然，它也有自身的不足之處，發(fā)展還不完善，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)還有很長(zhǎng)的一段路要走。

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