核心素養下小學生數學思維梯度發展策略

羅燕嬌

【摘要】如今數學學科對學生的思維能力提出了較高的要求，這意味著在小學數學教學中培養學生應有的數學思維能力，這是教師當前非常重要的數學教學任務。數學教師在完成該教學任務的過程中，應在循序漸進的原則基礎上，采取新型有效的教學策略，保障小學生數學思維梯度的提升?；诖?，本文主要圍繞著核心素養理念的要求，針對小學數學教師如何促進學生數學思維梯度發展而展開分析。

【關鍵詞】核心素養 ?小學數學 ?思維梯度 ?教學策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0147-01

“核心素養”是新時期教育領域中一個比較重要的新概念，它實際上就是指學生在學習過程中應形成的可保障其未來終身發展、滿足社會要求的重要品格與關鍵能力。其中，思維能力是學生不可或缺的素質能力。因此，在核心素養理念指導下，數學學科教師在展開課堂教學時，要將培養學生的數學思維能力放在重要的位置，善于抓住合理的教學契機，循序漸進地提升小學生的數學思維梯度，以保障小學生的數學思維發展。

一、在數學教學中要注意思維的梯度

在小學數學教學中，教師若要以學生的數學思維發展為核心展開教學，優化現有的數學課堂教學，則需要關注學生數學思維梯度的提升與發展。歸根結底是小學生與小學生之間的學習水平存在一定的差異，個人的數學思維能力也各不相同[1]。教師若要讓不同水平的小學生在數學學習過程中能夠各取所需、各有所得，則需要充分考慮學生的實際思維發展情況，關注他們數學思維發展的梯度，進而采取有效的數學思維訓練策略，幫助學生在現有基礎上提升個人的數學思維能力。

此外，當前的小學數學教學中依舊存在一定的教學問題，例如有的教師沒能在課堂教學中有效突破教學的重難點，數學教學的難度依舊較大，導致一些數學學習基礎比較薄弱的學生在數學學習的過程中難以理解數學知識、分析數學問題，阻礙了這部分學生的數學學習能力的發展。從這個方面來看，數學教師采取有效教學策略，促進學生數學思維梯度的發展，已經成為勢在必行的教學舉措。

如今在數學教學領域，不少教師開始引入核心素養理念，以其為教育思想指導，探尋有效的數學思維訓練策略，旨在根據小學生實際的思維發展需要，構建高效的數學課堂，以促進小學生數學思維梯度的發展。因此，小學數學教師可跟上新時期的教改步伐，將核心素養理念與自身的數學教學相結合，在尊重學生個體差異的基礎上，遵循循序漸進的教學原則，展開有效的數學思維訓練教學活動。

二、以核心素養為指導的小學生數學思維梯度發展策略

在核心素養教育理念的指導下，小學數學教師可采取以下策略，有效提升小學生的數學思維梯度，促進其數學思維能力的發展。

（一）與生活相結合展開思維訓練

“與生活相貼近”是新課改對各科教學提出的重要要求，它可幫助教師在課堂教學過程中有機調動學生的生活經驗，提高學生對某一知識的認知能力。在數學思維訓練中，教師可將生活化教學方式引進來，引導學生在數學學習過程中，將原本比較難理解的數學內容與現實生活相聯系，以降低學生對數學知識及相關數學問題的理解難度。而且學生在這一生活化的數學學習進程中，會自主地展開獨立思考，有利于促進學生數學思維能力的發展，尤其是可以促進思維能力較薄弱的學生數學思維梯度的提升。

例如在“長度單位”這一課的數學教學中，可先創設一個生活化的情境：“我們每天都要行走，那你們知道自己走的每一步到底有多長嗎？”這一問題將生活元素與數學知識進行了結合，可引導學生產生自主探究的欲望：“我們可以測量出自己行走一步的長度，可是該怎么測量呢？”由此，教師可引導小學生自主探尋測量的方法，并通過生活化的自主實踐操作，有效理解本節課的數學知識點，同時也可讓學生在活躍的學習氛圍之下嘗試自主思考、自主解決問題，在一定程度上可促進小學生數學思維的發展。

（二）通過課堂討論訓練學生思維

課堂討論法是新時期較常見的有效教學方法，強調教師要通過有效的教學問題，激活學生的思維活力，使其在課堂討論過程中進行思維交流與思維碰撞，不同水平的學生可在這一討論與交流的過程中各取所需，滿足當前的學習需要[2]。因此，教師要依據學生的數學思維差異展開相應的思維訓練，將課堂討論法引進來，以達到合理提升不同水平的學生數學思維梯度的教學目的。

比如在“條形統計圖”這部分內容的數學教學中，教師可先為學生提供一些數據，然后向學生提出問題，或者引導學生自主提出數學問題：“什么是條形統計圖？怎么制作條形統計圖？與條形統計圖有關的數學問題該怎么解決？”根據這些問題，教師可鼓勵學生觀察事先給出的數據，然后展開課堂討論，在相互討論的過程中正確理解條形統計圖的概念與內涵，把握好制作條形統計圖的步驟，并思考與條形統計圖有關的數學問題，通過激烈的課堂討論，探尋解決這類數學問題的解決方法。在這一數學思維訓練中，學生的數學知識應用技能得到了一定的強化，相應的數學思維梯度也會得到一定程度的提升。

（三）滲透數學思想方法加強思維訓練

數學思想方法是數學知識體系中的有機組成部分，也是教師在數學教學中需要給予較大關注的重點內容，要善于為學生揭示數學思想方法在數學學習與解題中的運用價值，幫助學生克服數學學習時遇到的難點。而教師要加強小學生的數學思維訓練，提升其數學思維梯度，也可將數學思想方法滲透到數學教學過程之中，引導小學生學會有意識地運用數學思想方法解決數學問題。

例如在“圓的面積”這部分內容的教學中，讓學生在基本掌握好圓的面積相關數學概念之后，思考如何計算圓的面積，然后嘗試運用數學思想方法來推導圓的面積計算公式。有的學生會聯想到自己以前在推導平行四邊形的面積公式時，采取了割補方法或者平移的方法，于是想到了運用轉化思想方法，嘗試推導圓的面積計算公式。而學生要將一個圓進行剪拼與割補，則需要將圓分別平均分成4份、8份、16份、24份等等，然后觀察其中存在的數學規律，了解到圓平均分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形。在這個過程中，學生不僅完成了圓的面積計算公式的推導過程，還進一步理解和把握了極限思想方法，其思維梯度得到了有效的提升，實現了本節課思維訓練的教學目的。

總之，小學數學教師在新形勢下要提高自身教學的實效性，則應在教學過程中關注學生思維梯度的提升與思維能力的發展。由此，教師可引入生活化教學法、課堂討論法、滲透數學思想方法等教學方法，展開有效的數學思維訓練，有利于立足學生的實際思維發展情況，促進學生數學思維能力的螺旋式漸進發展。

參考文獻：

[1]郭倩.小學數學教學應重視對學生數學思維能力的培養[J].課程教育研究，2019（43）：137-138.

[2]邵良香，潘冬梅.淺談核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].課程教育研究，2019（45）：137-138.