淺談優化小學數學課堂教學策略

薛倫

摘 要：優化課堂教學策略是大力推進課堂教學改革的突破口。在大力實施課堂教學改革的今天，為更好地推行素質教育，筆者結合目前小學數學課堂教學改革實際，就進一步推進小學數學課堂教學改革，談點具體優化策略。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 優化策略

一、要不斷更新理念，切實轉變教育教學觀念

新課改已實施多年，教師的教學觀念較以前有了一定轉變。但深入課堂仔細分析，受應試教育的影響，有相當多教師的教學理念實質性轉變還是很不到位，他們的潛意識里沒有學生的存在空間，仍把自己當作主體，把學生當作客體，重灌輸式講授，輕探究式教學，學生在學習過程中，始終處于被動的地位;重有限知識的“學會、學懂”，輕無限知識的“會學、會做”，在課堂上一切按既定教案辦，不能靈活運用教材資源、以及現實生活資源等，適時調控課堂，進行拓展、引申培養學生能力;課堂教學評價還是以分數為標準，把多元化的評價方法簡化為一張試卷，把學生的全面發展僅僅局限于知識和技能的掌握，嚴重制約了學生的全面發展，影響了素質教育的全面實施。為此，要進一步轉變觀念：一要樹立正確的教師觀。新課程背景下的教師觀包括兩個方面，一方面是教師角色的轉變。即：教師使課堂教學的指導者、合作者、促進者、研究者、開發者等。另一方面是教師行為的轉變。即：強調尊重、贊賞、幫助、引導、反思等。作為教師要明確教學過程是師生互動交流、共同發展的過程，師生關系是平等、雙向、互動互惠的和諧關系。二要樹立正確的教育觀。新課標要求教學從以“教育者為中心”轉向“學習者為中心”、從“教會學生知識”轉向“教會學生會學習”、從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”等。作為教師要明確這些最主要的轉變。三要樹立正確的教材觀。新教材不再只是供教師傳授知識的經典，不再是供學生記憶知識的倉庫，而是供教學使用的一種資源，教師和學生不僅是新教材的主人，更是新教材和新教學智慧的創新主體。強調的教師在課堂教學過程中不是對教材的簡單復制，而是“用材教，不是教教材”，是對教材的一種再開發、再創造的活動過程。四要樹立正確的學生觀。學生是發展的人;學生是獨特的人;學生是具有獨立意義的人。作為教師要采用賞識教育、容錯教育，以落實新課標對學生發展的要求。每個學生身上都有優點和缺點，都有自身的獨特性，學會換位思考、一分為二地看待學生，因材施教，公平公正的對待每個學生獨特性，尊重、贊賞學生的想法，張揚學生的個性，發展學生的特長，以此激發和培養學生學習的興趣。五要樹立要正確地評價觀。既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。教師要積極實施多元化評價手段，促使學生以體驗自己進步為自豪，激發不斷進步。^[1]

二、要不斷創新教法，確立學生學習主體地位

自新課改實施以來，我始終以學生為主體，以教師為主導、以教材為一種教育資源，以培養學生自學能力和實踐創新能力為主線，不斷創新教法，優化課堂教學結構，大力推進課堂教學改革，較好地落實了素質教育。如：在教學“圓的周長”時，用兩種教法，對比看效果。

第一種方法：教師為學生提供大小不同的用硬紙剪的圓和相關的學習材料，如直尺、彩帶等，把學生分成小組，按教師所提的要求。先測出每個圓的周長和直徑，再通過計算，尋找圓周長與直徑的關系，進而得出圓周長的計算公式。

第二種方法：教師為學生提供大小不同的圓和相應的材料，所不同的是這些圓有的是用硬紙做的，有的是用軟布做的，有的直接畫在一張紙上而沒有剪下來，同樣是讓學生分小組探究圓周長與直徑的關系。^[2]

粗看，這兩種方法并無太大差異，但細細分析，兩者為學生提供的探究空間卻有著明顯的差別。在第一種設計里，只關注了計算公式的導出和應用，使學生只能進行同一層次的思考，欠缺的是對問題的探究。^[3]

而在第二種設計里，更關注學生主動探究與創造的可能，不僅僅是為了計算公式的得出。“想辦法找到這些不同圓的周長”，學生在這個問題的誘導下，通過積極合作，仍將用硬紙做的圓用滾動或繞繩的方法測出;但軟布剪的圓不能這樣量，怎么辦呢？學生在欲罷不能的情境中，大腦細胞得以激活，誘發了學生探究與創造的欲望。在小組合作學習中，通過相互啟發，用折疊的方法，先量出圓的1/2或1/4的周長，再推出圓的周長;面對紙上畫的圓不易直接測量周長這一問題，學生又自然轉入探究周長與直徑關系的研究，整個活動充滿著挑戰。教師為學生提供了充分的從事教學活動和交流活動的機會，學生則在自主探究的過程中真正理解和掌握了數學知識，學習效果明顯。由此看來，只有不斷創新教法，優化課堂教學策略，才能較好地落實新課改要求。

三、要不斷加強實踐，培養學生創新思維能力

就學生學習來說，學習不思考，墨守成規等于沒學;課堂上教師視學生為“接受器”，不給學生獨立操作、獨立思考問題、分析問題的機會，不注意教給學生學習的方法就是一節不符合新課改要求的失敗課。因此在課堂教學中教師要重視加強學生的實踐操作能力培養，多引導學生動手畫一畫、剪一剪、拼一拼、比一比;多引導學生讀一讀、想一想、練一練、議一議;多引導學生親自參與演示實驗，親自參與公式、算理的探究推導;多引導學生與日常生活實際聯系考慮問題、解決問題，獲取構建知識的渠道和途徑，在實踐中培養學生創新思維能力，把“課堂"真正變成“學堂”，把“教會”變為“會學”。

總之，要全面落實新課改要求，大力推進課堂教學改革，優化課堂教學策略。我認為教師不僅要不斷學習新課改理念，轉變教育觀念，而且要考慮的核心問題是在每節課上用怎樣的方法讓學生發現、探究、創造;用怎樣的方法以學生的眼光來看待教科書，精心選擇學習材料，合理設計師生互動方案，讓學生能借助已有的知識和經驗發現問題、提出問題、探究問題，探求解決問題的方法，主動獲取知識，使課堂教學顯現出應有的活力。

參考文獻

[1]肖川.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀[M].湖北教育出版社，2012.

[2]黃翔.數學教育的價值[M].北京高等教育出版社，2004.

[3]李森，張家軍，王天平.有效教學新論[M].廣東教育出版社，2010.