小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生“自主探究”精神的培養(yǎng)方法探索

周金瑩

摘 要：本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生“自主探究”精神的培養(yǎng)方法進(jìn)行了研究，想要培養(yǎng)學(xué)生的“自主探究”精神，需要先培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己不同的看法，同時(shí)積極組織競(jìng)賽活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) “自主探究”精神

引言

“自主探究”精神是一個(gè)總稱，其包含的內(nèi)容較為廣泛。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其“自主探究”精神是十分重要的。學(xué)會(huì)自主探究，可以使他們用不同的眼光去看待課堂中的教學(xué)內(nèi)容和身邊的點(diǎn)滴小事，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于質(zhì)疑，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，首先需要讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從看似平常的地方發(fā)現(xiàn)不平常的內(nèi)容。例如，在講解《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，當(dāng)教師將課文的題目告知學(xué)生后，學(xué)生立刻對(duì)課題產(chǎn)生了興趣，并提出問(wèn)題：“小壁虎的怎么了？”“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎的尾巴去哪里了？”等等。在講解《春雨的顏色》這一課時(shí)，學(xué)生也會(huì)提出問(wèn)題：“雨明明是沒(méi)有顏色的，他們?yōu)槭裁匆f(shuō)雨是有顏色的呢？”

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們天馬行空的思維會(huì)與一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)擦出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生能夠在日常生活中學(xué)會(huì)思考，并且喜歡上思考。在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠勇于說(shuō)出自己的疑問(wèn)^[1]。同時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教學(xué)的過(guò)程中努力營(yíng)造出一種輕松、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠有質(zhì)疑的空間。

二、鼓勵(lì)求異，允許不同答案的存在

求異思維是指提出與眾不同的想法，或獨(dú)辟蹊徑，從其他的角度提出不同的可能性。小學(xué)生的思維是十分活躍的，他們常常會(huì)產(chǎn)生一些出人意料想法，對(duì)于這些想法，教師要加以甄別，只要想法是合情合理的，就應(yīng)該予以尊重。

例如，在講解《媽媽的葡萄》一課時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“狐貍媽媽還活著嗎？”以教師的思維來(lái)看，狐貍媽媽已經(jīng)是必死無(wú)疑了，但在學(xué)生的眼中卻不一樣。教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，將這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺(jué)得狐貍媽媽還活著嗎？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)開始思考這個(gè)問(wèn)題，并提出自己的看法，展開激烈的討論。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得狐貍媽媽還活著，它讓小狐貍逃走后，自己滾進(jìn)了草叢里，獵狗剛好掉進(jìn)了獵人挖的陷阱里，獵人被石頭絆了一下摔倒了，狐貍媽媽躲了過(guò)去?！庇械膶W(xué)生反對(duì)這種說(shuō)法：“狐貍媽媽受了那么重的傷，根本跑不動(dòng)了。而且之后小狐貍找了媽媽那么久都沒(méi)有找到，狐貍媽媽一定是死了?！绷硗庖粋€(gè)學(xué)生反駁：“不對(duì)，狐貍媽媽一定活著，她只是在一個(gè)地方養(yǎng)傷而已?！焙倠寢屖遣皇沁€活著這個(gè)問(wèn)題，課文中并沒(méi)有明確地給出答案，因此學(xué)生提出的情況都是有可能的，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的想法予以肯定。這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的參與度，鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、組織競(jìng)賽活動(dòng)

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、充滿表現(xiàn)欲的年齡，渴望能夠在別人面前表現(xiàn)自己的能力和智慧，受到別人的關(guān)注與表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)欲被滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種自豪感和成就感，推動(dòng)著學(xué)生繼續(xù)探索、學(xué)習(xí)。

例如：在講解《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，會(huì)有很多學(xué)生希望扮演其中的角色，教師可以將扮演相同角色的學(xué)生分在一組，即齊威王、孫臏、田忌三組。給學(xué)生一定的時(shí)間，分組討論如何更好地將角色的語(yǔ)氣、神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)表演出來(lái)，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并在小組內(nèi)選出表現(xiàn)最好的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生有了能夠展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，所以會(huì)對(duì)朗讀表現(xiàn)出很大的熱情，小組內(nèi)的同學(xué)通過(guò)相互討論、互幫互助來(lái)揣摩課文中的意思，再根據(jù)文中的字句展開聯(lián)想，推測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng)和語(yǔ)氣表情。教師可以在討論期間觀察各個(gè)小組的情況，及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠更加深入地了解角色，并把握住角色的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單的一個(gè)活動(dòng)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起他們探究的熱情，將課文朗讀變得活潑有趣起來(lái)。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)

想要真正的掌握一種能力，勢(shì)必要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、大量的練習(xí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中積極組織實(shí)踐活動(dòng)，可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究的能力^[2]。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，需要對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期的自主探究訓(xùn)練。

例如：在講解古詩(shī)詩(shī)《鋤禾》時(shí)，教師如果只是單方面地向?qū)W生灌輸“糧食來(lái)之不易，要珍惜糧食”的思想，學(xué)生是無(wú)法理解的。現(xiàn)階段的學(xué)生都是家中的“小公主”“小王子”，是生活在溫室中的花朵，很多都沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)田地，更別說(shuō)參加勞動(dòng)。因此，教師在進(jìn)行《鋤禾》的教學(xué)之前，可以先安排一次勞動(dòng)課，讓學(xué)生了解到勞動(dòng)的辛苦，這樣學(xué)生就會(huì)更容易理解《鋤禾》想要表達(dá)的內(nèi)容。還可以讓學(xué)生理解古詩(shī)的同時(shí)，在實(shí)踐中獲得收獲。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“自主探究”精神的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以完成的，是一個(gè)緩慢的、長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在這個(gè)過(guò)程中不斷地給予學(xué)生刺激和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自己探索問(wèn)題的答案。

參考文獻(xiàn)

[1]王菊萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2012（15）：42.

[2]田鳳娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生“自主探究”精神的培養(yǎng)[J].菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016，28（03）：95-97.