軍事科技英語教育的要素的配合模式

【摘要】軍事科技英語教育的要素認知為教育的參與者。建立教員之間、教員與教學環境之間、教員與學員之間、學員之間、學員與作者之間、教材之間、理論與課程設置之間、理論和方法與教員課堂教育教學的目的之間、教育技術與理論之間、不同的教育教學的理論、思想、方法之間等的配合模式，形成提升其教育水平的合力。其探討具有重要的教育生態學意義、辯證唯物主義認識論意義、教育心理學意義。

【關鍵詞】軍事科技英語教育? 配合? 教育生態學? 辯證唯物主義認識論? 教育心理學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0099-03

軍事科技英語以軍事科技為交際內容，其教育為學員系統地提供軍事科技英語方面的教育。“配合”的釋義含：（A）organize the different parts of an activity and the people involved in it so that it works well[1] （P 339）;（B）組合：多方合作以完成共同任務[2] （P 1715）。本研究以辯證唯物主義認識論及教育生態學為指導，將軍事科技英語教育解析成不同的要素，探討其要素間的配合模式。

根據促進軍事科技英語教育目的實現和提高其教育水平的原則選取軍事科技英語教育的要素配合模式。

一、教員與教員的配合

根據社會建構主義[3]（P33），這增進教員自身的信息、知識、能力、素質以提高教學的能力和成效。其一，英語教員跨課堂合作。教不同學員隊的就教案、教學的經驗、理論等磋商，互通有無。其二，數位英語教員聯合教學。聯合教學具多種模型[4]。分工進行個性化教學;一個主導教學，另一個幫助困難學員，或演示、播放視頻、書寫提示詞、附和式強調、應答、疑問、夸贊，或細致觀察學習過程并收集數據供合作分析;建構“求助-幫助”關系：主講穿插另一教員的概念講解視頻（如講解sensitivity， coope? tition，? brisance， afterburning， deflagration， countermarch， hyg roscopicity， frequency agility， supermaneuverability等概念）并說“Can you help me explain？”。這促進策略交流，實現差別化及個性化教學，大幅提高學員參與度，增進對學員需要的理解。其三，英語主講教員與新來英語教員的配合。情景認知理論主張知識獲取與實際行動不可分割，在語境中學習特別重要。新來的承擔其部分教學工作，熟悉其教育文化，主講指導和幫助，兩者聯合教學。其四，英語主講教員與英語實習教員配合。運用學徒理論：主講教員授課，實習教員聽課，前者說明其教學思想;后者承擔前者的部分教學工作并說出自己的教學思想，前者給予反饋和提示;前者幫助后者一道完成后者不能單獨完成的教學任務。這增長前者的才干。

二、教員與教學環境的配合

它涉及教學地點、教學材料、支持系統、學習資源、活動語境等。其一，良好的課堂環境支持教學。靈活布置課桌以便交流，裝備模型、多媒體、教具、實驗儀器等的知識信息直接提高教學效率。其二，利用暫時不利的物理環境以適應。含強光、弱光、噪音、嚴寒、酷熱。若逢嚴寒，切換至嚴寒中的飛機、坦克、飛彈、潛艇等。使關于不利的環境的話題與教學話題接軌。其三，創設與活動主題一致的語境。若為狙擊技術，展示狙擊步槍、迷彩服、植被、潛行、射擊姿勢等的音像資料、實物、動作以強化學員想象的語境，供設想和解決盡多的難題。情景認知理論主張概念和技巧必須在其最終使用的語境中來傳授。其四，創設滿足真實學習條件的環境。若知識反映現實生活語境、含有實用有益的技巧、關于并可用于校外生活，那么學習者就更可能覺得內容有趣，學習新概念新技巧的動力就越大，成功的準備就越充分[5]。不傳授現成的知識，學員親身實踐來推理、發現、得出結論。制作其解說視頻，形成虛擬會議室，應對思維挑戰。討論回答就（1）The duration can be broken into three parts： Lock time， Ignition time， and Barrel time提出的“What is this sentence about？”其五，教學于軍事裝備應用的實地。

三、教員與學員的配合

教學互動的整體觀視教學為一種社會活動。其一，示范、實踐、糾正的配合。學徒模型為：師傅示范，徒弟練習，師傅糾正直到徒弟熟能生巧。提供語音、語法、范文等的示范，實踐該模型。其二，教員引導與學員發現配合。發現的喜悅產生強烈的學習動機，引導發現導致收斂思維以減少學習的彎路。就未學的主題提出（2）What is the relationship between air pressure， temperature， and humidity and bullet？蒺s gyroscopic drift？ 學員提出假設，教員引導發現其規律。就（3）Pulling the trigger releases a hammer that strikes the percussion cap and ignites the explosive primer. The flame travels through the hollow nipple to ignite the main powder charge提出（4）What in the passage can be analogized with striking a warplane， warship， or tank？ 其類比結構提示其發現。其三，教學相長。其四，以教促學。學員練習教學促進遷移，增強教員的教學成效。其五，學員充當教學伙伴。就教材建言獻策，將新聞中的難詞轉錄于紙面供教員解釋，并盡力協助解釋。觀察輔導模型演繹為：一個學員與教員就語言錯誤或不當進行對話，其他學員觀察。該類對話構成教學伙伴。其六，教員幫助完成學員仍不能完成的任務的一些方面。

四、學員與學員的配合

知識是學習者互動、共享、集體共建的結果，其間的配合可大幅提高其教育效果。其一，同伴教學。合作課堂促互相學習。最近發展區理論提示，能力較強的同學戰友的配合指導增強解決問題的能力。其二，支架式合作。對話伙伴構成對話形式和意義共建的支撐。其三，觀察學習。通過觀察同學戰友的行為及其結果學到新的知識和行為，這節省用于試錯的精力。其四，拼合。拼合組員的貢獻，各個組員視為同等重要，個體成員有了其他成員的配合才能成功，一個成員的成績依賴于其他組員。關于非形成整體的拼合：問題（5）What military applications are derived from piezoelectricity和（6）What can you discover from the composition of the word flamethrower and the structure “catapult—launch—projectile （aircraft）”分別要求十名學員貢獻不同的答案。關于形成整體的拼合：一篇由10個段落構成的軍事科技文章分配給十名學員翻譯，每人一段，譯成后匯總。其五，大組討論。提出要求（7）Analyze the invention of earthquake bomb。學員的視角各不相同，不同觀點的碰撞產生新觀點、新思想，為單獨學習所不具。全體協調一致解決極具挑戰性的難題，分享思路和辦法，供大家討論，這增進學習。保證其足夠的重要性、緊迫性、復雜度以增加其參與度。其六，合作競爭。學員（集體）發起挑戰和應戰，造成人人爭當標兵的氣氛，加速共同進步。

五、學員與作者的配合

建構主義教學法視學習者為意義和知識的制造者，視學習發生之時為其積極參與意義和知識的建構之時，視一切知識建構于先前知識基礎之上。其一，加深與作者的對話。深度分析語篇的結構和思路，解釋語篇結構與作者意圖的關系，挖掘語言背后的信息，激活其內容的應用價值。其二，構建插圖。這針對復雜抽象的語篇以增加其可讀性。其三，創建鏈接。建構主義提倡學習者在特定的框架結構中自由探索，連通主義視學習為建立聯系，作為網絡的學習理論視學習為個人知識網絡的連續創造。鏈接科學原理，如需求層級理論、槍械膨脹力原理、角動量原理。smokeless powder鏈接認知語言學原理。其四，在原文對結構說明的基礎上外加評論。如“A comment on mercury fulminate”。其五，在原文對技術說明的基礎上補充戰術價值說明。說明gunpowder， smoothbore， smokeless powder， rifled barrels， flashless propellant的戰術價值。其六，保持原主題，以全新軍事角度改寫原文。改造性學習理論視人類學習是一個參照系（由思維習慣和觀點構成）轉變的認知過程。以教員為作者，以其軍事裝備的動畫結構為原文。改變其布局、陣勢，表達其使用、戰術改變及其道理等。其七，根據整體主義教育觀對原文再創造。綜合其要點和該教育觀的關切。其八，動態地共建知識。涉及在線合作學習：以最初貢獻知識信息的學員為作者，以其為原作;任何學員可對其加工改造，使之成為動態的語篇。

六、教材與教材的配合

這遵循真實學習教學法的原理。其一，將具有不同媒介、形式、內容等的教材按互補性強的標準相配合。將同一主題下的matchlock， wheellock， snaplock， flintlock， percussion lock[6] （P 1-15）分別制備成印刷文本、打火機、圖片、視頻、音頻等，使之在媒介、形式、內容等方面互補。其互補關系豐富學習體驗，互補性越強，學習的效率就越高，學習過程就越持久。其二，由當前教材新生的話語或文本用作搭配教材。以含特定武器的戰爭紀錄片為當前教材，學員進行配音、解說、戰地報道、評論、預言等，這些經過精加工和優選用作其新一茬教學的搭配教材。其三，古代軍事科技的教材配合現代軍事科技的教材以強化教育。其內容包括敢于勝利的精神、共同進化的原理、認識來源于實踐的原理、人類智慧之美等。其四，具較強真實性的材料配合當前課文。有關軍事裝備的小說、戰事廣播、報刊等的配合用于比較其語言特點，將其帶入英語文化，提高輸出質量，增強學習動機，激發想象力，發揮創造力。其五，有關裝備的實戰性研究性資料配合當前課文。前者由課題牽引，與實戰接軌，激發探究，激活高級思維，觸及深層知識。斷續播放戰爭紀錄片，對人員、氣象、地形、軍事裝備等要素的結合做出分析、綜合、假設、預測、設計、處理、評價，提出改進方案。制作沙盤，研究課文中的軍事裝備在特定的地形、氣象等多條件下的部署和作用。其六，跨學科語篇配合有關軍事裝備的課文。真實學習理論主張學習需要整合來自多學科的內容并產生超出特定學科范疇學習結果的結果。一支突擊步槍可跨入軍事心理學、軍事氣象學、軍事地形學、軍事化學、彈道學等近一百個學科領域。

七、理論與課程設置的配合

課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和[7]。理論指導課程設計，課程設計呼喚、檢驗、豐富、發展理論。這以軍事科技英語課程為主體。其一，跨學科學習的理論給予配合。配備跨學科的注釋、課文、輔助課本，制定彈性的課程計劃及課程表，注重其知識綜合。其二，通觀全球教學的理論給予配合。編入全球大戰略、大國家安全觀、人類命運共同體、軍事合作、軍事改革、軍事整合等內容。其三，行為主義學習理論給予支持。確保足量的輸入和適當的語言復現率，編入概括語言及促進遷移的任務，設置及時而具體的表揚的環節，引導糾正語音、語法、邏輯等的錯誤。其四，最近發展區原理提供支援。完成任務所需的知識和技能略超過其當前水平，內容復雜度呈現梯度，實行同伴教學，教員給予指導和幫助。其五，建構主義教學法給予配合。編入不同媒體的教材，安排打亂段落順序的環節。其六，情景認知理論提供支援。設計語境于學習任務及其教學過程。其七，知識獲取中的社會實踐的理論做出配合。設置提出、表達、解決現實軍事難題和學會教復雜內容的任務，置學習重點于難題情景，編入評價難題的任務。其八，組織不同理論支撐的關于實戰性軍事行動的教材。實戰性軍事行動含具有高軍事難度的戰例、實戰化訓練、多樣化軍事任務實例等，其教材極具挑戰性，用于研討。它有真實學習的理論提供支持，難度大迫使其合作來解難題、作決策，啟動深度學習。它也得到建構主義和合作學習理論的支持。完成困難任務的成功感增強其信心和迎接更加復雜的挑戰的動機。

八、理論、方法與教員課堂教育教學的目的配合

根據教育教學的目的選擇和科學調配理論、方法，發揮每個理論、方法的優勢，它是教育教學的元認知。其一，以促成對基礎知識或技能的模仿為目的。模仿學位論文的語法和構造。選用學徒模型、觀察學習模型等。其二，以促成對語言的記憶保持為重點目的。選用建構主義教學法、發現學習教學法等。重點為學員構建自己的理解、尋求意義、盡力尋找其規律性。要求學員獨立地從提供的素材（原料）中尋找答案。屏顯sulfur，enemy fortifications，saltpeter，charcoal，cannonball，heat，blasting powder，propellant，gunpowder，gas volume，學員獨立發現其語義關系（作用規律）。其加工深度大及輸出時對語言規范的注意促使語言被編碼進入長時記憶。其三，以語言交際能力培養為主要目的。選用語言教學交際法、合作學習教學法、整體主義學習教學法等。包含難題表達的、學員與專家互動的交際結構。其四，以滿足職業發展及終身能力發展需求為重點目的。難題（任務）為中心的教學法促其對學習負責，鼓勵主動學習，養成探究和發現的習慣和合作技巧，促進終生學習能力發展。它發展創造性思維和批判性思維的能力，養成迎難而上的態度和精神。根據社會建構主義，學員積極參與軍事訓練方案的制定。運用發現學習教學法于實戰化軍事訓練、實驗教學、武器裝備的試驗等，盡力發現對解決難題有用的知識和信息，提倡在做中學，夯實其知識和能力的基礎。其五，以確保培養成全面發展的人為目標。選用整體主義教育哲學等。其六，以實現教學研究、實踐和理論構建融于一體為主要目標。選用“后方法”語言教學理論[8] （P 33-53）。它要求樹立“教學理論實踐化、教學實踐理論化”的信念，從教學經驗中建構自己系統的教學理論，同時用教學實踐對其檢驗、修改、完善。

九、教育技術與理論的配合

理論為教育技術的運用提供引導（理論支持），教育技術為理論提供技術支持，拓展理論的研究領域，創生新的教育教學理論。在教育教學目的指引下實現兩者之間的配合。其一，運用錄音錄像器材。教員對操英語的外軍學員和外軍專家的自然狀態下的講話、交談進行錄音錄像，在課堂中播放，供學員進行多方面研究。這一技術的運用有真實學習理論給予支持。其二，運用廣播電視。當天錄制的或實時播放的軍事科技英語節目供語音、語調、節奏、表情、手勢、話語結構等方面的模仿和學習，用于視聽說教學。其三，運用計算機輔助教學。包括多媒體、動畫演示等。動畫、圖片展示戰爭的要素，引導發現新功能，激勵戰術、戰略思想、作戰理論的創新。由視頻中外籍武器裝備專家提問，這增強課堂真實感。其理論支持主要包括美學、特征整合理論、體驗學習理論、發現學習理論、建構主義。其四，建立網絡課堂。它提供大量學習資源、新的教學交流平臺、大量真實生動的語言，有利于培養聽說能力、實現自主學習。視頻會議系統產生相距遙遠的參與者（裝備專家、教員、學員等）處于同一課堂空間的感覺。連線實時的戰場和實地的軍事裝備。在翻轉課堂情景中向學員在線輸入課外教學內容。配合其技術的主要有哲學、美學、心理學、傳播學、教育教學理論、方法論、績效理論、行為主義學習理論、認知學習理論、人本主義學習理論、建構主義理論、交際語言教學理論、社會語言學等。

十、不同的教育教學的理論、思想、方法之間的配合

其配合實現對教育教學的指導。其一，理論、思想、方法之間互補。行為主義、建構主義、改造性學習理論等互補，可理解輸入假設與可理解輸出假設等互補。其二，理論、思想或方法之間協同。最近發展區理論涉及可理解輸入假設和合作學習理論，中者要求輸入的語言形式略高于學習者的現有能力水平，后者要求學習者協作或指導，中者和后者的配合可滿足前者對最近發展區的要求。其三，理論、思想或方法之間共同進化。它們競爭解釋力和影響力，力爭不斷完善。其四，教員汲取各個理論、思想、方法的優點創建適合自己的教育教學理論。其五，跨學科教育教學理論演繹為外語或軍事科技的教學理論。建構主義的思想可認知為演繹成可理解輸出假設，真實學習理論可認知為演繹成軍事科技教育中的方法（即以探究為核心進行數據收集、發現、描述、演示、示范、質疑、假設、建模、觀察、實驗、試驗、檢驗假設、溝通、在挑戰和合作中成長等）。其六，語言教學理論上升為跨學科教育教學理論。“刺激-反應”理論上升為信息加工理論。其七，英語教育的理論、方法與軍事科技教育的理論、方法相通。支持英語網絡課堂教學方法的傳播學與軍事科技教育中的信息加工理論相通，英語教育中的實驗方法與軍事科技教育中的實驗方法相通。其演繹、上升、相通都意味著新的配合。其八，教學方法由教學理論支持。根據行為主義學習理論、認知學習理論、語言即交際的理論分別產生聽說法、外語教學認知法、語言教學交際法。

結語

上述探討的重要意義主要在以下方面：1.教育生態學意義。將其教育的要素視為教育的參與者。其配合具有共生、協同進化、相生、互補、主導、反饋、適度、開放、交流等生態性質。自然環境、社會環境、規范環境、課堂環境、任務語境等構成復合生態環境。2.辯證唯物主義認識論意義。認識具有模寫性和創造性。其配合導致的記錄、模仿、遷移、應用、建模、投射等具模寫性，對對象信息的分析、選擇、運算、重組、整合、建構等具創造性。3.教育心理學意義。軍事科技英語教育以引導發現發展學員的心智并減少學習的彎路，實踐最近發展區理論，激勵其競爭，視學員與作者的配合及跨學科探究為重要的創造資源，力增教育教學理論與教育目的的匹配度，崇尚研究式。教員集教育、教學、指導于一體，科學調度教育教學理論，進行合作提高教育水平。要素的科學配合增強提升軍事科技英語教育水平的合力。

參考文獻：

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[3]田延明，王淑杰編著.心理認知理論與外語教學研究[M].北京：北京大學出版社，2010.4.

[4]http：//www.specialconnections.ku.edu/？q=collaboration/co

operative_teaching

[5]https：//en.wikipedia.org/wiki/Authentic_learning

[6]楊曉云主編.當代軍事英語閱讀（第4冊——武器裝備篇）[M].北京：國防工業出版社，2015.5.

[7]https：//baike.baidu.com/item/%E8%AF%BE%E7%A8%8B/3314872

[8]徐玉蘇，陳明瑤著.“后方法”時代大學英語教師專業發展的敘事探究[M].杭州：浙江工商大學出版社，2017.1.

作者簡介：

王義明，男，1961年11月出生，漢族，江蘇東臺人，碩士學位，工作單位：中國人民解放軍陸軍工程大學基礎部基礎英語教研室（Foundation Courses Department， Army Engineering? ? University of PLA），講師，研究方向：英語語言文學及軍事科技外語教學方法論。