歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運用

隋曉燕

摘 要：近年來我國新課改不斷深入，逐步轉(zhuǎn)變由老師教授學(xué)生知識的教學(xué)活動，重視學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初中是學(xué)生時期一個重要，需要老師更加注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本次研究就歷史故事在歷史教學(xué)的靈活應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史 靈活應(yīng)用 歷史故事

進入初中以后學(xué)生的學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)難度加大，導(dǎo)致部分學(xué)生無精力和興趣學(xué)習(xí)歷史，從內(nèi)心中對初中歷史不重視。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生對歷史課程不重視的現(xiàn)狀，我們必須采取相應(yīng)措施改變這種狀況^[1]。歷史故事是歷史課程的重要載體，在進行教學(xué)時加入歷史故事進行講解，能夠提升歷史教學(xué)的效果。本文將就這一問題做出詳細討論。

一、歷史故事的選擇問題

想要在歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用歷史故事進行教學(xué)，這就要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的歷史故事，既能夠讓學(xué)生通過歷史故事加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又能夠通過故事拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一舉兩得^[2]。但是歷史故事的選擇是對老師的一個挑戰(zhàn)，因為合適的歷史故事沒有一個標(biāo)準(zhǔn)。筆者認為合格的歷史故事要具備以下三個特征：真實性、趣味性、針對性。

歷史故事要具備真實性的特征。老師在準(zhǔn)備歷史故事時要明確一點，采用歷史故事進行歷史教學(xué)的方法，是為了讓學(xué)生更好地掌握歷史知識，也是我們進行教學(xué)的目的。所以我們在準(zhǔn)備歷史故事時，要確保選取歷史故事的真實性，不能夠單純?yōu)榱嗽黾尤の缎远趴陂_河，這樣做非但不能夠使學(xué)生較好的學(xué)習(xí)歷史這門課程，還會對以后未來的成長產(chǎn)生深遠的影響。日后在想糾正會付出沉重的代價。因此在老師在備課時就要對歷史故事的真實性進行考證，做到有據(jù)可查。如果存在想象或異議的地方可以讓學(xué)生進行想象，并讓學(xué)生描述出來，這個過程老師要進行相應(yīng)的指導(dǎo)。

選取的歷史故事要具備一定的趣味性。在進行歷史教學(xué)時選擇歷史故事的教學(xué)方式，就是為了打破常規(guī)，改變老師一味地講解教材知識的教學(xué)模式。所以在故事的選擇上要能夠吸引學(xué)生，具備一定的趣味性。使老師在進行歷史事件和歷史事實講解的時候，仍然能夠抓住學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率^[3]。有的歷史故事較少只需寥寥數(shù)筆就能說完，不具備相應(yīng)的趣味性，這時就是展現(xiàn)老師文字功底的時候，老師依靠自己的個人能力對歷史故事的情節(jié)進行相應(yīng)的豐富，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這項工作對老師有很大的考驗。

歷史故事要有針對性。老師在進行講述歷史故事時要跟著課程的進展，不能夠歷史故事想到哪一個講哪一個。這樣做會使學(xué)生的學(xué)習(xí)一頭霧水，非但不能起到幫助學(xué)生的作用，還會打亂學(xué)生的知識框架，不利于總結(jié)歸納。所以在選擇歷史故事進行歷史課程教學(xué)時，歷史故事的講述一定要緊跟課程的進展，這樣才能發(fā)揮歷史故事的作用，才符合學(xué)生的認知規(guī)律，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力^[4]。

二、通過學(xué)生熟悉的故事導(dǎo)入新課

我國學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)一般在初中才開始，在小學(xué)教學(xué)時不會進行歷史教學(xué)。面對陌生的大量需要記憶的東西綜合，很多學(xué)生在開始時會產(chǎn)生一定的恐懼心理也是人之常情。要想改變這種狀況，老師可以從學(xué)生都熟知的歷史故事開始進行課程導(dǎo)入。如老師在講解唐朝的歷史時，可以讓學(xué)生講一講李白的故事，李白的詩在小學(xué)時學(xué)生會學(xué)習(xí)多篇，對于在他身上發(fā)生的故事學(xué)生多少會有一定的了解。當(dāng)學(xué)生提出來幾個故事后，老師引導(dǎo)學(xué)生說我們共同來看一看培養(yǎng)了這個杰出才子的時代，這樣會降低學(xué)生的抵觸心理^[5]。在進行秦朝篇教學(xué)時，首先問問同學(xué)們有沒有參觀過兵馬俑，參觀過的學(xué)生讓其介紹下自己對兵馬俑的印象，沒參觀過地說一說自己知道的兵馬俑知識，學(xué)生說完之后老師告訴學(xué)生兵馬俑是我國第一代帝王的陪葬品，為什么他要在自己的墓穴放置一個軍隊呢，進而開始秦朝的篇章。從學(xué)生知道的東西到自己不熟悉的地方，這樣學(xué)生會比較容易接受，也會潛移默化到不熟悉的學(xué)科。

在歷史教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)一些專有的名詞，這些需要學(xué)生深刻的記住，但是學(xué)生在不理解的情況下記憶會出現(xiàn)記憶不牢的情況。老師可以利用一些小的故事讓學(xué)生把抽象畫的東西具體化，這樣能夠加深學(xué)生對其的理解，進而使記憶更加牢固。學(xué)生理解記憶后會增加學(xué)生學(xué)生的獲得感，增加學(xué)習(xí)歷史的興趣^[6-7]。在進行閉關(guān)鎖國這一個條目學(xué)習(xí)時，老師可以選擇生活中的小例子進行講解，如一個超市要想生意興隆，需要進大量的商品來保證自己的銷售，如果只是單純進幾個品種長此以往就會被其他超市取代，通過這個故事讓學(xué)生明白閉關(guān)鎖國的含義。在進行半殖民地半封建社會這個名詞講解時，老師可以給學(xué)生讀一讀自己班級的班規(guī)，自己的班主任以此形容封建，突然有一天別的班級主任和學(xué)生來到我們班指手畫腳，導(dǎo)致班級出現(xiàn)兩個小集體，那么后來來的其他班的人就是殖民者，形成兩個小集體的班級就是半殖民地半封建班級，最后告訴學(xué)生這只是一個引導(dǎo)的例子，我們的班級和其他班級的關(guān)系還是很和諧的。由此放大國家層面就是半殖民地半封建社會。

結(jié)語

歷史教學(xué)不僅僅是為了素質(zhì)教育開設(shè)的學(xué)科，更是在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)生找到自己的根。通過歷史學(xué)習(xí)知道新中國的來之不易，珍惜自己眼前的生活;通過歷史學(xué)習(xí)認識祖國的快速發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感。歷史教學(xué)都是以客觀存在的事實為主，用一些言簡意賅卻能夠引人注意小故事能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻

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