基于思維導(dǎo)圖的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式深度學(xué)習(xí)

廖衛(wèi)星

【摘要】本文以“金屬和金屬材料”單元復(fù)習(xí)課為例，利用思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具，采取驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，基于暖寶寶項(xiàng)目的真實(shí)情景，設(shè)計(jì)系列探究任務(wù)，深度復(fù)習(xí)金屬和金屬材料相關(guān)知識(shí)，使復(fù)習(xí)課有趣，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高階思維深度學(xué)習(xí)中，提高化學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) ?任務(wù)驅(qū)動(dòng) ?思維導(dǎo)圖 ?金屬 ?暖寶寶

【中圖分類號(hào)】G633.8 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0180-02

1.教學(xué)背景定位

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境[1]?！皬V東省初中教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟第二屆教育論壇”在廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行，2018年12月學(xué)校組織了論壇活動(dòng)環(huán)節(jié)之一“廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)展示活動(dòng)”，筆者有幸承擔(dān)47節(jié)推薦研討課之一。展示活動(dòng)以“邁向深度學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)型”為主題，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，本節(jié)課以《金屬和金屬材料》單元復(fù)習(xí)為課題，利用思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用[2]，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式[3]，使學(xué)生基于項(xiàng)目和基于探究的學(xué)習(xí)達(dá)到深度學(xué)習(xí)[4][5]，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)《金屬和金屬材料》單元知識(shí)深入理解，高階思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。

2.教材處理

2.1教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖的方法復(fù)習(xí)歸納單元知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)評(píng)比優(yōu)秀思維導(dǎo)圖活動(dòng)提高同學(xué)們制作思維導(dǎo)圖的能力。

（2）利用系列問(wèn)題進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，強(qiáng)化探究化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成善于思考、交流合作的學(xué)習(xí)方法。

（3）激發(fā)學(xué)生合作參與意識(shí)，在探究中增進(jìn)友誼。通過(guò)問(wèn)題探究使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的相互影響。

2.2教學(xué)活動(dòng)：

環(huán)節(jié)一：評(píng)選優(yōu)秀思維導(dǎo)圖

任務(wù)與意圖：

按小組分發(fā)同學(xué)們自己制作的第八單元知識(shí)思維導(dǎo)圖，組織同學(xué)們從四個(gè)方面評(píng)分（滿分100分）：知識(shí)點(diǎn)全面（50分）、思維邏輯（20分）、設(shè)計(jì)美觀（20分）、設(shè)計(jì)創(chuàng)新（10分），最終將根據(jù)評(píng)分選出八單元思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)獎(jiǎng)！

過(guò)程與方法：

第八單元新課結(jié)束，要求學(xué)生制作單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，教師批改后并在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)比自己制作的思維導(dǎo)圖。然后根據(jù)下表評(píng)比思維導(dǎo)圖，最終將選出八單元思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)獎(jiǎng)！

表1 思維導(dǎo)圖評(píng)分表

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置任務(wù)，討論交流

任務(wù)與意圖：

根據(jù)新課講評(píng)，學(xué)生們熟悉了暖寶寶、抗氧化劑等產(chǎn)品。圖片展示導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，順勢(shì)提出系列問(wèn)題：暖寶寶、保鮮抗氧化劑或雙吸粉等產(chǎn)品的工作原理是什么？使用一段時(shí)間后，主要成分鐵粉是否反應(yīng)完，你的檢驗(yàn)方案是？使用后的產(chǎn)品有沒(méi)有回收利用價(jià)值？有的話如何回收？ 過(guò)程與方法：

（1）PPT展示新授課時(shí)同學(xué)們熟悉的暖寶寶使用前后的對(duì)比照片。

（2）PPT展示系列問(wèn)題后學(xué)生進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考所用知識(shí)屬于《金屬和金屬資源》的哪部分知識(shí)，根據(jù)自己制作的思維導(dǎo)圖的進(jìn)行知識(shí)板塊的歸屬。

（3）學(xué)生分小組討論，小組長(zhǎng)主持，組員協(xié)助記錄在學(xué)案上。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生發(fā)言，老師引導(dǎo)學(xué)生分模塊復(fù)習(xí)知識(shí)并解決問(wèn)題

任務(wù)與意圖：

在小組討論的基礎(chǔ)上，小組代表發(fā)言交流解決任務(wù)用到哪些知識(shí)板塊內(nèi)容。老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己制作的思維導(dǎo)圖逐個(gè)解決問(wèn)題，并對(duì)八單元知識(shí)內(nèi)容分板塊復(fù)習(xí)。再根據(jù)同學(xué)們的方案，老師演示實(shí)驗(yàn)并傳遞實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

過(guò)程與方法：

（1）小組討論結(jié)束后，PPT先展示幾幅制作優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，然后有請(qǐng)作者之一謝藝同學(xué)介紹解決問(wèn)題需要用到哪些板塊的知識(shí)。

根據(jù)謝藝的發(fā)言和制作的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)同學(xué)們按著課題把知識(shí)點(diǎn)分為以下六大知識(shí)板塊（PPT展示）：金屬材料和金屬的物理性質(zhì);金屬的化學(xué)性質(zhì);金屬活動(dòng)性順序;金屬的冶煉;金屬的銹蝕和防護(hù);金屬資源的保護(hù)。

（2）在六大知識(shí)板塊內(nèi)容的指引下，引導(dǎo)同學(xué)們突破逐個(gè)問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下復(fù)習(xí)相應(yīng)板塊知識(shí)內(nèi)容。

任務(wù)一：暖寶寶的工作原理是什么？

根據(jù)以上任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)金屬的銹蝕與防護(hù)需要掌握的知識(shí)。第一，鐵生銹的條件是：鐵與氧氣、水同時(shí)接觸。并且按照化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式的方式表示為：Fe+O2+H2O→ Fe2O3·XH2O，從元素守恒的角度認(rèn)識(shí)鐵銹成分。第二，鐵生銹為緩慢氧化，暖寶寶成分中的氯化鈉、活性炭等物質(zhì)加快鐵生銹的速度，從而加快緩慢氧化而放熱。第三，防止鐵生銹的原理：破壞鐵生銹的條件，即隔絕氧氣或水，并回憶具體方法。

任務(wù)二：使用一段時(shí)間后，主要成分鐵粉是否反應(yīng)完，你的檢驗(yàn)方案是？

分小組匯報(bào)討論的檢驗(yàn)方案。結(jié)合同學(xué)們匯報(bào)的幾種方案，老師演示實(shí)驗(yàn)，利用金屬與酸、金屬與鹽溶液反應(yīng)的方案來(lái)驗(yàn)證方案可行性。演示實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們傳遞試管過(guò)程中一致得出利用金屬與酸反應(yīng)的方案時(shí)，現(xiàn)象會(huì)更加明顯。

任務(wù)三：除了利用金屬的化學(xué)性質(zhì)的方案，有沒(méi)有利用物理性質(zhì)的方案？

回憶復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)。PPT展示引導(dǎo)復(fù)習(xí)金屬物理性質(zhì)并完成相關(guān)反饋練習(xí)。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)提問(wèn)，從微觀思考金屬的化學(xué)性質(zhì)的差異性。

任務(wù)與意圖：

最后老師提問(wèn)總結(jié)，金屬的活動(dòng)性不一樣，從本質(zhì)角度如何解釋？同學(xué)們利用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思維，很快想到不同金屬由不同原子構(gòu)成，而不同元素的原子的化學(xué)性質(zhì)由最外層電子數(shù)決定，從而導(dǎo)致金屬活動(dòng)性表現(xiàn)出差異性。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式單元復(fù)習(xí)課教學(xué)效果

（1）根據(jù)聽(tīng)課老師的評(píng)價(jià)反饋，教學(xué)設(shè)計(jì)有高度，能站在學(xué)科核心素養(yǎng)層面規(guī)劃單元復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W科能力和科學(xué)精神社會(huì)責(zé)任，指向知識(shí)素養(yǎng)化。

（2）探究任務(wù)有“熱度”，思考有深度。以“暖寶寶”這一貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的物品的工作原理探究為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極調(diào)用單元所學(xué)完成探究，并以有序的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考金屬性質(zhì)、用途、回收與金屬組成結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

（3）知識(shí)整理有廣度，重聯(lián)系。以物質(zhì)的“組成結(jié)構(gòu)—性質(zhì)變化—存在用途”之間的邏輯關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具完成單元知識(shí)整理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用發(fā)揮有力度，復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)、全面。

4.教學(xué)反思

（1）深度學(xué)習(xí)，活用思維導(dǎo)圖，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖常態(tài)化，不僅僅是制作單元知識(shí)思維導(dǎo)圖，還可以完成知識(shí)專題思維導(dǎo)圖。當(dāng)然為了避免學(xué)生只是為了應(yīng)付作業(yè)，沒(méi)有將思維導(dǎo)圖內(nèi)化，可以在課堂上讓同學(xué)們分板塊講解自己的思維導(dǎo)圖以達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)的效果。

（2）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)有多種“模式”，本節(jié)課主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖中的模塊知識(shí)，最后利用思維知識(shí)解決問(wèn)題。以后復(fù)習(xí)課也嘗試不同的模式，比如現(xiàn)場(chǎng)小組討論制作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行交流的方法。

（3）為了檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)和所整理的思維導(dǎo)圖的真正掌握情況，避免知識(shí)展現(xiàn)在紙上，但應(yīng)用不夠靈活，可以組織同學(xué)們以小組合作形式自主編題、探究生活中的化學(xué)問(wèn)題等活動(dòng)，真正達(dá)到學(xué)以致用，體現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新課程理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

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