基于校企合作通信專業(yè)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用

吳珊云 蘇彩玉 孟東峰

摘 要：通過(guò)對(duì)通信相關(guān)企業(yè)對(duì)新員工的技能要求研究，分析傳統(tǒng)高職院校育人模式，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)際工程項(xiàng)目交付的引入，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，彌補(bǔ)企業(yè)用人需求與學(xué)校培養(yǎng)之間的差距。

關(guān)鍵詞：校企合作 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊于2011年12月簽訂校企合作辦學(xué)協(xié)議合辦通信技術(shù)相關(guān)專業(yè)，2017年聯(lián)合成立中興通訊網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。2019年2個(gè)合辦專業(yè)共招生240人，其中通信技術(shù)專業(yè)人數(shù)在區(qū)內(nèi)12所院校中排名第2。

一、企業(yè)用人需求和傳統(tǒng)高校教學(xué)的差距

中興通訊作為世界通信行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，立志將先進(jìn)的通信技術(shù)引入高校教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)通信專業(yè)教學(xué)模式及通信企業(yè)用人需求，發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式畢業(yè)學(xué)生，進(jìn)入企業(yè)后，需要企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，包括職業(yè)素養(yǎng)及從事行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)后方能獨(dú)立開展工作，讓企業(yè)耗費(fèi)了大量的人力、物力。

2.通過(guò)教學(xué)及相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足普通高職院校的學(xué)生培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中總是教師提出問(wèn)題，再給出解決問(wèn)題的方法或過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)地接受、模仿。

二、教學(xué)模式改進(jìn)，任務(wù)是驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式實(shí)踐

從2015年春季學(xué)期開始在兩個(gè)合辦專業(yè)中開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)試點(diǎn)，通過(guò)試點(diǎn)實(shí)踐，得出以下觀點(diǎn)：

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師把完成一個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)作為主要內(nèi)容，安排學(xué)生分成若干小組通過(guò)完成所布置任務(wù)的方式學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。學(xué)生在完成布置任務(wù)的過(guò)程中可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問(wèn)題的方法，最終使學(xué)生具備提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、具體，有助于學(xué)生更容易地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式”教學(xué)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過(guò)圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行。

3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施總結(jié)

從2015年秋季學(xué)期開始進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式改革，每一位專業(yè)課老師都對(duì)所教授的專業(yè)課進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，做好任務(wù)設(shè)計(jì)和任務(wù)實(shí)施期間學(xué)生的加減分制度制定及相關(guān)的考勤制度制定，并在過(guò)程中不斷的進(jìn)行總結(jié)、完善。

1.任務(wù)設(shè)置、措施及方法

以《TD-LTE移動(dòng)通信技術(shù)》課程為例，主要措施和步驟一共可歸納為四點(diǎn)：分組及組長(zhǎng)責(zé)任制、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、角色轉(zhuǎn)換及翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生申訴法任務(wù)考核及量化考勤，具體如下：

（1）分組及組長(zhǎng)責(zé)任制

分組的目的一個(gè)是為了分配任務(wù)，讓組內(nèi)成員能夠互幫互助，一起探討問(wèn)題。實(shí)行組長(zhǎng)責(zé)任制，組長(zhǎng)在整個(gè)學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著如下重要的作用：

①上課考勤若有同學(xué)未到，由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)當(dāng)場(chǎng)上報(bào)。

②布置的一些課后作業(yè)或者任務(wù)，都統(tǒng)一由組長(zhǎng)監(jiān)督及匯總。

③實(shí)踐操作教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)輔導(dǎo)每個(gè)組的組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督及輔導(dǎo)好整組同學(xué)。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

以實(shí)際工作崗位用途為指導(dǎo)，設(shè)置兩個(gè)核心任務(wù)，兩個(gè)核心任務(wù)下面又分為若干個(gè)小的任務(wù)，每學(xué)期初開課就公布課程的相關(guān)任務(wù)信息，包括：

①任務(wù)數(shù)量

②每個(gè)任務(wù)的周期、任務(wù)所占的分值

③核心任務(wù)的實(shí)際用途、每個(gè)子任務(wù)的作用

④每個(gè)任務(wù)是屬于小組任務(wù)還是個(gè)人任務(wù)

（3）角色轉(zhuǎn)換及課堂翻轉(zhuǎn)

實(shí)行任務(wù)教學(xué)之后，教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只擔(dān)任輔導(dǎo)的工作。由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)每組每個(gè)任務(wù)的掌握情況，當(dāng)平均掌握水平達(dá)到80%以上的時(shí)候可以進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。

（4）學(xué)生申訴法任務(wù)考核及量化考勤

實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法后，平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占50%共同構(gòu)成期末課程總成績(jī)。平時(shí)成績(jī)總分為50分，其中30分為任務(wù)分，15分為考勤分，最后5分為課堂問(wèn)答分。具體分值構(gòu)成如下：

期末總成績(jī)（100分）=期末理論考試（50分）+平時(shí)成績(jī)總分（50分）

平時(shí)成績(jī)總分（50分）=任務(wù)分（30分）+考勤分（15分）+課堂問(wèn)答分（5分）

2.實(shí)施總結(jié)及反饋

通過(guò)對(duì)每學(xué)期末的任課老師對(duì)本學(xué)期的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)開展的總結(jié)分析，反饋如下：

（1）分配了任務(wù)后學(xué)生的積極性提高，都會(huì)開始主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（2）按期進(jìn)行布置的任務(wù)考核，臨時(shí)對(duì)之前的考核方案進(jìn)行改進(jìn)，保證每一組的考核內(nèi)容不同，專業(yè)知識(shí)考察方向各不相同。

（3）課堂紀(jì)律明顯改善，試點(diǎn)5個(gè)班級(jí)只有1個(gè)班級(jí)的1位同學(xué)因?yàn)樯险n玩手機(jī)被扣分。課前點(diǎn)名時(shí)間減少，缺勤人員一目了然，學(xué)生很少遲到。

（4）教室環(huán)境大大改善。上、下課時(shí)的桌椅擺放;電腦開、關(guān)機(jī);教室衛(wèi)生情況等都有很大提升。

3.存在的問(wèn)題

通過(guò)上述老師反饋總結(jié)可以看出，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行技能教學(xué)效果不錯(cuò)，但有一些問(wèn)題需注意和改進(jìn)：

（1）不能較好把握教學(xué)的進(jìn)度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法雖然能讓課堂更為開放，但是“放”和“收”的關(guān)系不容易處理，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度教師很難把握。今后還需要思考一些舉措，既能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的總體效果，又不影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。

（2）課堂管理方式有待改進(jìn)。探究性學(xué)習(xí)法的課堂更為“活”了，但是也產(chǎn)生學(xué)生相互干擾的現(xiàn)象。因此需要采取措施在學(xué)習(xí)過(guò)程中管控學(xué)生，使學(xué)生都能“忙”起來(lái)。

（3）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)存在困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重學(xué)生個(gè)人的“單打獨(dú)斗”，學(xué)生表現(xiàn)很容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，會(huì)出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生濫竽充數(shù)、渾水摸魚的情況，給教師造成形勢(shì)一片大好的錯(cuò)覺，從而影響到教學(xué)效果。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了較大的改變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在整個(gè)過(guò)程中只是輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者而沒有其他任何權(quán)威。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等其他形式隨時(shí)獲取幫助，并隨時(shí)成為“教師”。這種新型的教學(xué)方式完全改變傳統(tǒng)填充式的教學(xué)模式，讓根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況因材施教落到實(shí)處，讓學(xué)習(xí)者享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式也為修訂人才培養(yǎng)方案、制定教學(xué)計(jì)劃等工作起到重要指導(dǎo)作用，也是廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊校企融合創(chuàng)造價(jià)值的充分體現(xiàn)。