基于微信的免疫學檢驗課程精準式翻轉課堂

鄭海箏

摘 ?要 免疫學檢驗是醫學檢驗技術專業重要的專業課程。由于課程基礎知識理論性、邏輯性強，醫學檢驗技術操作流程性、技術性強等特點，傳統的教學方式已不能滿足課堂教學需要和學生未來的專業需求。利用即時聊天軟件微信的群組、好友等基本功能以及微信公眾號等功能，開展免疫學檢驗課程精準式翻轉課堂并進行探討。在教學過程中，將微信的各功能有效配合、靈活應用，取得更優化的教學效果。

關鍵詞 微信;免疫學檢驗;精準教學;翻轉課堂;實訓教學

中圖分類號：G648.2 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）06-0053-03

Precision Flipped Classroom of Immunological Testing Course based on WeChat//ZHENG Haizheng

Abstract Immunological testing is an important professional course

for medical laboratory technology specialty. Due to the theoretical， logical， operational and technical characteristics of the basic know-ledge of the course， the traditional teaching methods can not meet the

needs of classroom teaching and students future professional needs. In this paper， we use the functions of instant chat software WeChat， such as group， friends， WeChat public number and so on， to carry out

the precise flip class of immunology test course， and discuss it. In the

process of teaching， the functions of WeChat are effectively coordi-nated and applied flexibly， and a better teaching effect is achieved.

Key words WeChat; immunological testing; accurate teaching; flipped classroom; practical teaching

1 前言

精準教學是一種能夠有效提高知識技能的教學方法[1]。在以往的教學過程中，通過教師講授、學生接受的傳統教學模式，使教學效果寬泛，難以實現有針對性的高效教學。而在精準教學過程中，教師能夠隨時掌握學生學習動態，調整教學過程，并實時監測學習效果，真正實現從目標、問題、干預等方面針對性地提升教學質量，更高效地完成教學目標。

免疫學檢驗課程是醫學檢驗技術專業重要的專業課程，是研究免疫學檢驗技術及其在醫學領域應用的學科[2]。該課程知識點理論性、邏輯性、醫學檢驗技術操作性、技術性強，在教學過程中學生較難理解，但該課程是學生在未來臨床工作中重要的專業內容，因此，教師按傳統方式進行授課，很難適應學生的學習需求。

近年來，部分醫學類課程已陸續開展翻轉課堂教學模式。在翻轉課堂教學中，強調學生的教學主體地位，使學生在學習過程中變被動為主動，強化學生學習知識的內化過程。教師在教學過程中充分引導學生完成學習任務，充分發揮學生的學習主動性和創新性。在翻轉課堂教學中開展精準教學，更能激發學生的個體學習興趣并使教師能夠有針對性地調整教學過程，引導學生學習。本文以免疫學檢驗課程教學為例，應用微信相關功能在免疫學檢驗課程中開展精準式翻轉課堂教學模式，探討其教學效果。

2 微信基本功能在免疫學檢驗課程精準式翻轉課堂中的應用

微信是當下非常流行的一種即時通信手機軟件，由騰訊公司在2011年推出[3]。它能夠利用網絡平臺快速發送語音、文字、圖片等，并支持建立多人群聊，建立群組方式要比QQ更加方便快捷，溝通形式上更加豐富靈活[4]。

微信應用于免疫學檢驗課程教學，最大的優勢在于能夠建立群組，最大化實現教學資源共享，并實現適時交流。在教學過程中首先建立教學單位群。無論是理論教學，還是實訓教學，均可以建立群組。通過微信群，能夠實現教學文件如PPT、視頻、圖片等共享，還能實現課上課下的群內簽到、群組討論、布置作業、集體答疑等教學活動。

比如講授理論課程“抗原抗體制備”一章，由于該章節基礎知識在前面已經學習完畢，本章主要講授的是抗原制備流程及抗體制備流程，因此可首先通過群組在課前發布預習作業，讓大家查找資料回顧什么是抗原，什么是抗體，其基本類型等相關知識，主要知識點可以文件形式傳輸至群內。除了預習書本上的相關知識點，教師也可鼓勵學生進一步查找知識相關拓展資料。為了幫助學生順利完成預習任務，教師可事先提供知識檢索及資料查找方法，如去圖書館查閱、網絡查閱（相關學術網站）等。

完成相關預習作業后，教師再進一步發起問題討論：究竟該如何制備抗原抗體？群內討論可根據情況確定具體時間，學生、教師統一參與，限時進行，討論過程由學生干部自主主持;也可以根據預習情況，安排學生進行分組，組內研討后，再統一參與班級討論。如進行小組內研討，需教師負責參與各小組討論，再統一進行班級討論。教師可結合學生準備及討論情況，充分鼓勵大家各抒己見，并留下知識思考點。在課堂授課時，教師可進一步結合課前分組討論中布置的問題講授授課內容。授課后鼓勵大家對預習問題進行總結討論，并將課程相關的流程圖、制備方法總結上傳至群內供學生思考學習，以此完成整個理論教學內容。在教學后，如有學生在群內提問，教師可及時給予回復，并可通過微信成為學生好友，一對一解答學生提問。微信群目前完全能夠實現電腦版、手機版的使用，并能夠通過手機版客戶端發送語音、圖片、文件及實時視頻等信息。目前，手機版微信群使用人群較多且更加方便。

除理論課使用群組外，實訓課也可利用群組進行教學。首先就是要建立實訓教學單位群，然后根據實訓課內容，課前先將理論課相關知識發布于群組內，供學生預習使用，在布置課程相關問題時，也可進行適當的實訓課內容拓展。實訓課開始后，由于注重的是實際操作，可充分利用群組的即時拍攝及發送語音功能，將實訓演示部分拍攝后上傳群內，供學生參照;也可及時發送操作較好或操作問題較大的學生操作視頻，引發大家討論，使實訓操作技能更加規范。實訓課后，教師可及時在群內總結，并隨時進行群組答疑和一對一輔導。

無論是理論教學還是實訓教學，教師還可以利用群組布置課后作業并及時評價。如“免疫應答”一章，作業題之一：簡述T、B細胞介導的免疫應答的基本過程。該過程雖然在授課過程中已充分講解并分析，但想總結性回答仍有難度。教師可在布置作業后鼓勵學生積極總結，并隨時查看總結情況，糾正不足，使學生學習印象更加深刻。再如實訓課中的乙型肝炎兩對半檢測項目，教師課后可安排學生進一步思考：該項目操作的難點及注意事項有哪些？再公布自己總結的答案，引發學生思考與討論，進一步鞏固課堂知識。

通過微信基本功能實現的翻轉課堂教學模式，便于教師隨時掌握學生準備、學習及課程完成情況，在整個教學活動中隨時調查并接受學生學習信息，并根據最終教學目標和學生學習情況隨時調整教學內容，使教學過程更加靈活且具有針對性，實現真正的精準式翻轉課堂。這必將大大提升課堂教學效率，提升教學質量，進一步激發學生學習興趣，使學生的學習更加主動，學習內容更加豐富靈活。

3 微信公眾平臺在免疫學檢驗教學翻轉課堂中的應用

微信公眾平臺是由騰訊公司在微信基本功能的基礎上建立的新的功能模塊。這一平臺可打造個人或企業公眾號，實現文字、圖片、語音等推送。微信公眾平臺訂閱號作為免費的微信功能模塊，目前也已經應用于醫學教學中。在免疫學檢驗課程授課時，可首先建立免疫學檢驗課程訂閱號，然后將訂閱號推廣給學生。微信公眾平臺能夠將文字、圖片、語音等資料文件推送給每一個關注者，并可實現手機即時閱讀。教師可每日定時發送課程相關資料，方便學生接收并閱讀。如講授課程內容前，可將課程相關資料利用微信公眾平臺進行推送，供學生閱讀并在微信群組內開展討論;課程結束后，可布置相關習題利用平臺發布，供學生自測使用。在整個教學過程中，教師也可隨時搜集教學相關拓展資料，隨時推送轉載。

此外，開展精準式翻轉課堂過程中，需要教師建立相關課程評價標準，使學生明確學習任務，明確階段性的學習目標。所有課程相關的流程、評分及評定標準，教師均可以文件形式發布于微信公眾平臺，供學生隨時查閱，對照開展學習項目。教師在教學過程中也應及時根據各項目標開展教學評價，并及時發布，供學生查看，以此鼓勵學生校正并更好地完成下一步學習。

微信公眾平臺在教學過程中的應用能夠作為基于微信基本功能的精準式翻轉教學模式的有益補充，使學生更加方便快捷地接受課程信息。

4 基于微信開展精準式翻轉課堂的新模式

由于微信功能完備，教師可將課堂教學尤其是實踐教學安排得更加靈活多樣，不僅僅局限于課堂內的精準式翻轉課堂，還可開展相關的實踐教學活動，如安排學生分組去醫院進行觀摩學習，并在群組內隨時匯報學習進程，教師隨時關注學生是否偏離學習目標并給予指導等;安排學生進行血型檢測、血糖測定等實踐活動。教師也可通過微信進行教學過程及效果追蹤指導。課程形式可由學生在課前學習了解本次課相關內容后，自行設計并提出學習形式、地點，制定學習目標，提出學習方案;教師根據總的教學目標給出指導意見，并在學生學習過程中實時保持和學生的溝通，隨時指導學生完成最終教學目標。也可在課程開始前，教師給學生限定活動內容，由學生自行安排學習活動，并隨時跟蹤給出指導建議。課后，教師應及時引導學生進行分析總結，并鼓勵學生撰寫活動心得。這就使知識學習能真正實現精準的翻轉課堂模式。

5 結語

微信在教學應用過程中能夠建立群組，便于共享資料、發起討論并及時答疑，方便教師和學生之間實現即時互動，一對一溝通，但其資料發送讀取受電腦、手機等平臺軟件限制。微信公眾平臺能夠推送文件、便于閱讀，但不能及時進行教學討論、輔導答疑和師生間的互動溝通。基于微信的精準式翻轉課堂的開展，將微信和微信公眾平臺的各個功能有效地結合在一起，實現教學環境的重新構建，開發學生的創造性思維，并提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，使學生成為課堂的主人，必將取得更優化的教學效果[5]。

參考文獻

[1]李鵬，李鎮麟，易淑明，等.基于雨課堂的全程式、混合式精準教學模式構建及實踐[J].循證護理，2019（7）：631-636.

[2]丁培杰.免疫學檢驗教學中實施素質教育的探討[J].衛生職業教育，2013（1）：44-45.

[3]紀家濤，韓慶奇，劉安安，等.論微信在動物外科教學中的作用[J].西北醫學教育，2013（2）：367-370.

[4]單成祥，裘年存，仇明，等.微信輔助教學法在外科手術學基礎課程中的應用[J].中國醫學教育技術，2014（6）：630-632.

[5]張小波，岳佳欣.基于微信的翻轉課堂在實踐課程中的應用[J].教育現代化，2019（42）：169-172，179.