走向核心素養(yǎng)的情景學(xué)習(xí)支架搭建策略

徐軼

內(nèi)容摘要：教育部在全面深化課程改革的要求中指出，新課改和中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂要落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，突出“核心素養(yǎng)”的構(gòu)建。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“義務(wù)教育階段的語文課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”這是語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的基本特征。“就工具性而言，語文課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù);就人文性而言，語文課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過語文課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。”因此，漢語學(xué)科的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是局限在學(xué)科知識(shí)本身，應(yīng)以語言學(xué)習(xí)作為媒介，以思維訓(xùn)練為核心，以提高綜合人文素養(yǎng)為目的。對于處于這一階段認(rèn)知能力不斷成熟、技能水平正在不斷提高的小學(xué)生來說，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)支架的搭建，能夠在強(qiáng)調(diào)語言能力發(fā)展的同時(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，形成相應(yīng)的文化意識(shí)，是提學(xué)生升語文核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)支架 策略

一.引言

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。新課標(biāo)理念下的真實(shí)情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，教師需要搭建學(xué)習(xí)支架創(chuàng)設(shè)情境。那么教師如何在語文教學(xué)中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，提供合宜的學(xué)習(xí)支架，支援和延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，筆者以生活展示情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境以及語言描述情境等六種途徑作為嘗試，幫助學(xué)生更好地習(xí)得，現(xiàn)結(jié)合統(tǒng)編教材六年級上冊《丁香結(jié)》進(jìn)行闡述。

《丁香結(jié)》是統(tǒng)編版六年級上冊第一單元教材中的第二篇課文。綜合新課標(biāo)各要素、單元目標(biāo)和文本特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.會(huì)寫“綴、幽”等11個(gè)字，會(huì)寫“宅院、幽雅”等19個(gè)詞語。

2.有感情地朗讀課文，了解課文是從哪幾個(gè)方面寫丁香的。

3.學(xué)習(xí)描寫丁香花部分，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵語句，品讀當(dāng)中優(yōu)美、生動(dòng)的語句，邊讀邊想象。

4.能說出丁香結(jié)引發(fā)了“我”對人生怎樣的思考，并結(jié)合生活實(shí)際，談自己的理解。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，本課從以下幾個(gè)方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，搭建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情境支架、問題引導(dǎo)性情境支架和混合性情境支架，讓學(xué)生體會(huì)和運(yùn)用宗璞“融情于景”式的描寫方法，并提升多層面的學(xué)習(xí)思維及培養(yǎng)豁達(dá)的人生態(tài)度。

二.音樂渲染，帶入情境

音樂能讓人在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生喜、怒、哀、樂。音樂通過人的聽覺產(chǎn)生直接的情感體驗(yàn)，從而喚起情感的共鳴。所以，利用音樂渲染情境更容易把學(xué)生帶入特定的情景中。從情景創(chuàng)設(shè)的角度來說，可以在課前、課中進(jìn)行。渲染情境的內(nèi)容選取要考慮是否與教學(xué)內(nèi)容的基調(diào)、意境等方面能夠協(xié)調(diào)。

導(dǎo)入：（播放《雨巷》朗誦錄音）同學(xué)們，剛才我們欣賞的是戴望舒的《雨巷》。戴望舒在這首詩里選擇了丁香這個(gè)意象，用來表達(dá)自己無盡的憂慮和迷茫。作家宗璞窗外的三棵丁香與她朝夕相伴，它們誘發(fā)了作者怎樣的情思？給我們帶來了怎樣的人生啟示呢？今天，我們一同走進(jìn)宗璞的《丁香結(jié)》去尋找答案。

通過這樣的音樂渲染，潛移默化地給學(xué)生理解文本開辟一條順暢的通道。因此，課堂上的音樂情境渲染，更容易激發(fā)學(xué)生的情感投入，也讓學(xué)生在感知教材的過程中由單一的“聽分析”變成多側(cè)面的感受。

三.圖片出示，優(yōu)化情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。教師要有意識(shí)地把學(xué)生一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓學(xué)生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”。出示丁香花的圖片，通過比照，體會(huì)比喻之貼切，再現(xiàn)課文情境。

（一）借助圖片，初識(shí)丁香花

城里街旁，塵土紛囂之間，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔細(xì)看，才知是兩行丁香。有的宅院里探出半樹銀裝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。

1.說一說：（出示“街旁丁香圖”）丁香花是我們生活中常見的花，請你用自己的話描述一下這幅畫。

提示：指導(dǎo)有條理地描述。

2.比一比：讀讀文章第1自然段，比較文中的描寫和你的描寫有什么相同之處，又有什么不同呢？

提示：比較用詞，體會(huì)課文語言之妙;表達(dá)感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，通過朗讀表現(xiàn)想象到的畫面意境。

（二）對比圖片，品析丁香韻

在細(xì)雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗外的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實(shí)該和微雨連在一起。

1.指名朗讀。

2.學(xué)生交流：雨中的丁香具有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞：格外嫵媚。

3.啟發(fā)思考：作者為什么說“丁香確實(shí)該和微雨聯(lián)系在一起”？

（1）出示陽光下和雨中丁香的對比圖。

（2）引導(dǎo)抓雨中的特殊環(huán)境，發(fā)現(xiàn)顏色融合，感受丁香和微雨連在一起的美感。

4.借助圖片，指導(dǎo)朗讀。

作者運(yùn)用繪畫的手法寫景狀物，語言的畫面感極強(qiáng)。精妙之處，應(yīng)讓學(xué)生充分地想象開去，讓自己的觀察經(jīng)驗(yàn)和作者的體驗(yàn)發(fā)生關(guān)聯(lián)，把內(nèi)容內(nèi)化為腦海中的圖像，豐富閱讀感受，從而加深對文章內(nèi)容的理解。在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要。

四.語言描述，豐富情境

語言描述創(chuàng)設(shè)課文情境是一種特別經(jīng)濟(jì)又實(shí)用的情境創(chuàng)設(shè)方法，是教師運(yùn)用生動(dòng)、形象且富有激情的語言描述生活場景，激發(fā)學(xué)生展開想象。小學(xué)生正處于富有想象和幻想的年齡，他們在聽的過程中，會(huì)情不自禁地結(jié)合有關(guān)情境的積累，借助想象，豐富情境。

（一）適時(shí)點(diǎn)撥，感受寫法之妙

古人詞云：“芭蕉不展丁香結(jié)”、“丁香空結(jié)雨中愁”。在細(xì)雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗外的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實(shí)該和微雨連在一起。

1.學(xué)生閱讀古詩句，理解古詩句的意思。

2.由古詩句展開想象，談?wù)劺斫狻Ｃ靼鬃髡邔⒍∠慊ㄅc細(xì)雨迷蒙連在一起寫的妙處。

3.教師點(diǎn)撥：“芭蕉不展丁香結(jié)”、“丁香空結(jié)雨中愁”這兩句詩把花蕾叢生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆悵的代表，愁思的象征。作者引用古詩句，有利于表達(dá)自己的感情，使意境更加優(yōu)美。

（二）結(jié)尾點(diǎn)撥，領(lǐng)悟人生態(tài)度

每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了么？

1.引導(dǎo)學(xué)生從字面上理解這句話。

2.思考：丁香結(jié)和人生有什么相似之處？

3.指名談體會(huì)。

4.教師點(diǎn)撥、呈現(xiàn)：我們既要有賞花的情調(diào)，又要有解結(jié)的心志。生命給我們芬芳的丁香的同時(shí)，也給我們幽怨的“丁香結(jié)”。這就是生活的常態(tài)。作者告訴我們生活不可能一帆風(fēng)順的。人生的問題也是解不完的，我們應(yīng)該正視這些問題;這是因?yàn)橛辛诉@些解不完的結(jié)，我們的人生才充滿樂趣。

情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

情境的運(yùn)用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，它針對兒童思維的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美興趣、認(rèn)識(shí)興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。這樣的教學(xué)為學(xué)生將來成長為社會(huì)主義勞動(dòng)者和接班人打下了知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省諸暨市榮懷國際小學(xué)）