高職院校土木工程專業國際化人才培養現狀、問題及路徑

何劍飛 章國平

摘要：當前，高職院校土木工程專業國際化人才培養存在國際化合作辦學水平不高、國際化專業教學標準認可度低等問題，應通過加強高職院校土木工程專業人才國際交流與合作、提升國際化辦學水平、制定符合“一帶一路”建設的專業教學標準等方式來促進高職院校土木工程專業人才的國際化發展。

關鍵詞：高職院校;土木工程專業;國際化人才

一、高職院校土木工程專業國際化人才培養現狀

筆者以江西交通職業技術學院、江西建設職業技術學院、華東交通大學軌道交通職業技術學院為個案，在“一帶一路”背景下對此三所高職院校土木工程專業國際化人才培養現狀進行調查分析。

（一）國際化合作辦學情況

根據對江西省三所高職院校官網資料的調查整理，當前各校土木工程專業國際化合作辦學情況如下：江西交通職業技術學院目前已經與德國維爾道工程應用技術大學、澳大利亞技術學院等國外高等院校簽訂了合作協議，建立了交流合作關系，引進了國外先進的職業教育理念和教學資源;華東交通大學重視國際化辦學，與英國安格利亞魯斯金大學、美國北亞利桑那大學、俄羅斯伊爾庫茨克國立交通大學等亞洲、歐洲、美洲的40多所大學開展各種形式的合作辦學、學分轉換及師生交流交換項目，合作培養國際化高素質人才，但大多為本科及以上學歷層次的國際化合作辦學，而軌道交通職業技術學院所占比例相對較少且多以夏令營的形式進行合作辦學;江西建設職業技術學院則也多以夏令營與交換生的形式開展合作辦學。

對江西省三所高職院校質量年度報告（2017）調查顯示，目前三所高職院校的土木工程專業均無全日制國（境）外留學生（注：指一年以上全日制教育），而對非全日制國（境）外人員進行培訓的院校只有江西交通職業技術學院2016年培訓161人（注：非全日制指各類培訓項目）。

（二）國際化專業教學標準認可情況

國際化專業教學標準是一種高層次的標準體系，不但需要對國際上公認的專業教學標準或國際教育組織宣布的專業教學標準進行消化與吸收，而且還要得到國際上互認的專業教學標準。根據對江西省三所高職院校質量年度報告（2017）及各校官網資料的調查整理，各校土木工程專業國際化教學標準開發情況如下：三所高職院校在開發國（境）外認可的專業教學標準均未得到認可，還需要加強國際化專業教學標準的開發，來支撐高職教育“走出去”。

（三）國際化師資建設情況

根據對江西省三所高職院校官網資料的調查整理，各校土木工程專業國際化師資建設情況如下：江西交通職業技術學院多批次選派教師赴澳大利亞、德國、美國、日本、韓國等國家進行交流和培訓;江西建設職業技術學院教師赴美國學習交流;華東交通大學與亞洲、歐洲、美洲等40多所大學開展教師交流交換項目，但大多集中在本科專業，而軌道交通職業技術學院所占比例相對較少。首先，在被調查的三所高職院校都有選派土木工程專業專任教師出國學習的經歷，但主要是參加短期考察、會議交流、培訓和互訪，這種短期的交流效果一般都不明顯，而作為訪問學者或長期研修的專任教師極少。其次，江西省三所高職院校土木工程專業都未聘用長期教學的外教和專家。

江西省三所高職院校質量年度報告（2017）顯示，目前三所高職院校的土木工程專業專任教師服務“走出去”企業國（境）外指導的只有江西交通職業技術學院（2015年215人日，2016年280人日），其他兩所院校暫處于空白狀態，而在國（境）外組織擔任職務的專任教師三所高職院校均無人員參與其中。

（四）畢業生國際化就業情況

根據對江西省三所高職院校2017屆畢業生就業質量報告調查整理，各校土木工程專業畢業生國（境）外就業情況如下：三所高職院校2017屆畢業生就業率均達到90%以上（見表1）。將畢業生的就業地域劃分為本校所在地（江西省）和外地（包括北京、上海、貴州、四川等24個省/自治區/直轄市和香港、澳門特別行政區），統計分析畢業生的就業地域分布，三所高職院校2017屆畢業生目前已落實的工作地域主要集中在江西省（見圖1），就業職位集中于工程技術人員。其中，江西交通職業技術學院與江西建設職業技術學院2017屆畢業生的就業單位性質主要集中在其他企業，而華東交通大學軌道交通職業技術學院2017屆畢業生的就業單位性質主要集中在國有企業（見表2）。三所高職院校2017屆畢業生國（境）外就業的處于空白狀態。

二、高職院校土木工程專業國際化人才培養存在的主要問題

上述江西省三所高職院校在土木工程專業國際化合作辦學、國際化專業教學標準認可、國際化師資建設、畢業生國際化就業等方面大體呈現了高職院校土木工程專業國際化人才培養的基本趨勢。同時，也反映出當前高職院校土木工程專業國際化人才培養存在的主要問題。

（一）國際化合作辦學水平不高

通過對江西省三所高職院校土木工程專業國際化人才培養現狀的調查分析，當前，高職院校土木工程專業國際化合作辦學主要通過以交換生、夏令營、留學生、海外實習的方式來實現合作辦學，但從整體上來看高職院校土木工程專業國際化合作辦學還處于起步階段，影響范圍依然比較小，無論是到海外實習、參加夏令營、還是交換生都有嚴格的名額限制，只有少數學生可以參與其中。因此，雖然當前高職院校土木工程專業國際化合作辦學實踐方式呈多元化的發展趨勢，但總體規模較小且受益面有限。

此外，境外培訓也是高職院校土木工程專業國際化合作辦學的重要途徑之一。調研結果顯示，在被調查的三所高職院校中只有江西交通職業技術學院已經逐步開展了國（境）外培訓，其他兩所高職院校還未開展國（境）外培訓。當前，在職業教育對外開放政策的引領下，大部分高職院校境外培訓仍停留在初步探索階段，而國（境）外培訓的學員大多來自發展中國家，發達國家的學員僅占少數。更為重要的是，由于高職院校土木工程專業國際化合作辦學缺乏一定的規范性，中外合作辦學不對等問題突出。大部分高職院校僅充當國（境）外學生的后備基地和留學預科班的角色，使得高職院校土木工程專業在實際合作辦學過程中無法按照科學的步驟對人才進行培養，多局限在單向層面。

（二）國際化專業教學標準認可度低

隨著共建“一帶一路”倡議中基礎設施建設的穩步推進，國際化專業教學標準已然成為高職院校土木工程專業人才“走出去”的條件，高職院校土木工程專業需要加快探索出“技術標準引領職業標準，職業標準引領職業教育標準”才能實現“中國標準”走出去。

通過對江西省三所高職院校的質量年度報告（2017）及各校官方網站信息的調查顯示，當前三所高職院校在開發國（境）外認可的專業教學標準方面均未得到認可。在實際教學過程中，由于國際化專業教學標準的缺乏，高職院校教師自然也很少能夠按照國際化專業教學標準來開展有效教學，高職院校土木工程專業自然也無法為共建“一帶一路”輸出有效的人才供給。

（三）國際化師資隊伍建設水平低

擁有一支優質的國際化師資隊伍對高職院校土木工程專業國際化人才培養來說是至關重要的。共建“一帶一路”倡議的提出，促使高職院校土木工程專業師資隊伍朝國際化發展，而“走出去”和“引進來”成為高職院校土木工程專業師資隊伍國際化建設努力的方向。

當前，高職院校土木工程專業課教師國際交流已逐步開展，交流的主要形式是會議交流、訪問調研，但這種短期交流對土木工程專業課教師國際化教學水平的提升效果一般都不明顯，而去國外進修的專業課教師又寥寥無幾，即便少數專業課教師獲得了出國進修的機會，但由于語言不通及專業知識的局限，也無法很好地吸收國外先進的專業知識與實踐技能，限制了個人專業水平的提升。其次，高職院校土木工程專業邀請國外的土木工程專業專家或優秀教師來校交流與講學時間短，且交流規模小，土木工程專業師生也無法又快又好地吸收，導致高職院校土木工程專業師資隊伍國際化建設水平仍然很低。

（四）畢業生國際化就業形勢低迷

隨著“一帶一路”倡議中基礎設施建設的逐步實施，國際化就業已然成為當前高職院校土木工程專業畢業生的“新寵”。但要順利實現國際化就業，高職院校土木工程專業畢業生仍面臨著諸多問題。

通過對江西省三所高職院校2017屆土木工程專業畢業生就業質量報告的調查顯示，三所高職院校2017屆土木工程專業畢業生均沒有去到國（境）外就業的人員，畢業生就業地域主要集中在江西省。當前，在共建“一帶一路”倡議的引領下，大部分高職院校國際化就業形勢依舊低迷，中西部地區的高職院校表現得尤為明顯。

三、高職院校土木工程專業國際化人才培養的路徑

（一）加強高職院校土木工程專業人才培養國際交流與合作

1.提高高職院校土木工程專業師生英語能力及對多語種的掌握

首先，國際化的語言溝通是當前高職院校土木工程專業師生服務共建“一帶一路”倡議的一個巨大障礙。因此，高職院校土木工程專業的課程設置必須要調整好師生對英語的學習。

其次，由于我國提出共建“一帶一路”倡議所合作的國家范圍廣，語言種類多，文化多元性強，而僅僅依靠國際通用語言英語作為翻譯語言，溝通達不到預期的效果，國際化合作也無法達到預期的效果。因此，高職院校土木工程專業師生必須要加強多語種學習。通過多語種學習，土木工程專業人才國際化合作與交流才能達到預期的效果，有助于更好地實現共建“一帶一路”倡議[1]。

2.服務共建“一帶一路”倡議，逐步擴大多層次來華留學規模

雖然高職院校土木工程專業國（境）外留學生規模和培訓規模呈逐年遞增的趨勢，但增長依然緩慢。在共建“一帶一路”倡議下，高職院校土木工程專業需要逐步擴大多層次來華留學生規模，從而達到國際化交流與合作的目的。

首先，要增強對“一帶一路”沿線發展中國家留學生的吸引力。高職院校積極響應共建“一帶一路”倡議，面向“一帶一路”沿線發展中國家設置專項獎學金，加強宣傳推介，出臺配套政策，不斷加大留學生招收力度。其次，高職院校要通過土木工程專業的技術優勢成為吸引留學生的亮點。伴隨中國橋、中國路、中國港等先進土木工程專業技術逐步走向國際舞臺，高職院校應積極發揮土木工程專業的技術優勢，吸引國（境）外學生來華學習，呈現以專業技術技能學習為主、漢語學習為輔的格局，擴大高職院校土木工程專業的國際影響力。

3.“走出去”創立境外辦學機構，培養本土化土木工程專業人才

在共建“一帶一路”倡議下，伴隨產業與企業“走出去”，高職院校土木工程專業境外辦學呈多樣化發展。境外辦學是教學“走出去、樹品牌”的重要路徑，對我國高職院校土木工程專業走向世界意義深遠。

高職院校土木工程專業境外辦學主要以海外分校、與外向型涉外企業合作建立培訓中心的形式開展，主動服務“走出去”的涉外企業，為共建“一帶一路”沿線國家培養培訓本土化的土木工程專業技術人才，有力地支持了行業企業發展，也加強了自身技術技能積累，擴大了國際影響力。其次，高職院校到境外辦學，積極與本地的職業院校協同制定土木工程專業的人才培養計劃、課程體系、實訓實習內容等，達到培養本土化土木工程專業人才的目的，不僅為我國共建“一帶一路”的涉外企業節約了勞動力成本，而且也能充分發揮本地人的語言、文化優勢，促進本地勞動力就業。

（二）高職院校土木工程專業教學標準制定符合“一帶一路”建設要求

1.融合共建“一帶一路”沿線國家專業教學標準，完善專業教學標準

在共建“一帶一路”基礎設施中，我國與“一帶一路”沿線國家交流與合作更為普遍，高職院校土木工程專業人才的跨地域流動與就業也更為頻繁。

“一帶一路”沿線國家基于現實文化、宗教、歷史、經濟等因素的考慮，在土木工程專業教學標準制定上自然與我國有很大的不同，由于專業教學標準的不同，會對土木工程專業人才在共建“一帶一路”基礎設施區域內的平等、便捷、自由流動和配置產生阻礙。為此，我國教育部也發出了“推進共建‘一帶一路教育行動”的倡議，強調“實現沿線各國教育融通發展、互動發展”。為從根本上消除在共建“一帶一路”基礎設施區域內因專業教學標準不用而產生人才流通的弊端，我國高職院校土木工程專業應融合共建“一帶一路”沿線國家專業教學標準，完善專業教學標準，從而為共建“一帶一路”提供工程技術人才支撐。“一帶一路”沿線國家是根據本土特色與優勢制定土木工程專業教學標準，我國高職院校土木工程專業在融合“一帶一路”沿線國家專業教學標準時，應結合自身專業的具體情況，進而確定專業教育標準，最終通過融合“一帶一路”沿線國家文化、宗教、歷史、經濟等因素，形成具有國際競爭性的專業教學標準體系。

2.借鑒發達國家專業教學標準，提升專業教學標準

在共建“一帶一路”基礎設施中，我國高職院校土木工程專業除了應融合“一帶一路”沿線國家專業教學標準外，還應借鑒一些國際上公認的、成熟的發達國家或國際重要教育組織的土木工程專業教學標準，向國際化專業教學標準看齊，達到提升我國高職院校土木工程專業教學標準的目的。

國際公認的職業資格證書、國際化辦學水平、國際化課程開發、國際化職業能力是發達國家土木工程專業教學標準的核心內容，通過此核心內容培養國際化的工程技術人才[2]。因此，我國高職院校土木工程專業應在借鑒發達國家專業教學標準的基礎上，加快制定國際認可的辦學水平、培養目標、課程標準，職業能力及職業資格等方面的專業教學標準，來引領和提高人才培養的總體質量，成為提高高職院校土木工程專業國際影響力和吸引力的重要路徑。高職院校土木工程專業還要加大資源統籌力度，聯合行業企業合作開發國際認可的高水平專業教學標準，推動我國高職院校土木工程專業走向國際舞臺。

（三）以“新工科”理念為導向拓展高職院校土木工程專業學生的職業能力

1.培養土木工程專業學生的國際化綜合素質能力

在共建“一帶一路”倡議下，高職院校對土木工程專業學生國際化綜合素質能力的培養是必不可少的。國際化綜合素質能力的培養主要體現在對現代工具應用、環境與可持續發展考量、職業道德操守、個人與團隊關系等方面，并且在國際化的專門性技術知識方面能進行自主學習和終身學習，以滿足未來新興產業和新經濟發展的需要。

2.培養土木工程專業學生的國際化工程管理能力

在共建“一帶一路”基礎設施期間，我國擔負著大規模的國際化工程建設任務，對國際化工程管理技術人才提出了大量的需求，但就目前國內高職院校對土木工程專業學生國際化工程管理能力培養的規模與質量來看，存在著供求不均衡、知識不全面等問題[3]。土木工程專業學生國際化工程管理能力的培養具體應從三個方面著手進行。

首先，就是專業課程教學內容的制定。根據土木工程專業國際化工程管理人才所應具備的知識結構，高職院校土木工程專業應制定明確的教學計劃，在土木工程專業課程中有效地融合國際化工程管理相關的經濟與法律方面的知識，建立一個完整的知識體系。高職院校土木工程專業可以適當增設國際化工程管理項目方向的選修課程，形成專業課程知識的延展，達到豐富學生工程管理知識的目的[4]。

其次，高職院校對土木工程專業課教師進行工程管理相關的理論與實踐培訓是必不可少的。當前，高職院校土木工程專業課教師素質參差不齊，對工程管理相關的理論進行深入研究或者有過工程管理實踐經歷的高層次科研人才比較少。基于這種現狀，高職院校土木工程專業可以采取“請進來”與“送出去”的方式，提升專業課教師的職業素質。一方面，學校繼續加大對國際化工程管理知識體系有深入研究的高層次科研人才的引進，另一方面，學校可以派遣土木工程專業課教師赴海外學習，通過頂崗實習的方式豐富專業課教師的國際化工程管理實踐經驗。

最后，就是學生國際化工程管理的實踐操作。實踐性是體現土木工程專業國際化工程管理能力的特性之一，高職院校土木工程專業應通過“實驗、實訓、實習”的實踐教學方式，確保高職院校土木工程專業學生能夠將國際化工程管理的理論知識、能力素質與專業實踐有效融合。

3.培養土木工程專業學生的工程技術創新能力

共建“一帶一路”倡議的提出，是基于建設創新型國家的需要，而大規模的創新型工程技術人才是建設創新型國家的基石。創新能力已然成為現代工程技術人才必備的專業能力之一。高職院校土木工程專業擔負著培育工作在第一線工程技術人才的責任，必須加強對土木工程專業學生工程技術創新能力的培養，才能承擔起建設創新型國家的重任。

為培養土木工程專業學生工程技術創新能力，滿足建設創新型國家的需求，高職院校土木工程專業應開設工程技術創新課程，作為一門專業課程對學生進行工程技術創新能力的培養。課程設計的依據源于行業企業對高職院校土木工程專業畢業生工程技術創新能力的需求。工程技術創新課程包括理論研究與實踐操作兩個部分，故高職院校土木工程專業應充分利用校企合作，開設培育、實踐、孵化的平臺，共同制定工程技術創新人才培養方案，共同開發課程教學資源，共同實施考核評價的和工程技術創新實踐的指導。

（四）提升高職院校土木工程專業教師的國際化教學能力

1.更新教師國際工程教育的教學理念

在傳統工程教育教學中，教師是課堂的中心，學生跟隨教師的思維進行學習。而國際工程教育的理念是以學生為中心，學校的師資力量、課程設置、教學方法等各個方面皆以學生為指向，使學生的學習質量得到保障;其次，傳統的工程教育教學是以課程為中心進行教學設計，學生的理論知識和實踐技能都是圍繞著課程內容展開的，這樣的學習過程只是在“復制拷貝”而非“主動學習” [5]。必須轉變傳統的教學設計，建立以結果為導向（OBE）的教學設計，圍繞學生來進行課程開發和專業建設;最后，應以持續改進為教學質量保障機制，對培養目標、畢業要求、教學環節都要進行評價，對每一個教學參與者都要進行評價，建立評價機制和周期，評價結果必須用于改進。

2.培養教師解決國際性工程實際問題的能力

共建“一帶一路”基礎設施雖然促進了各國工程技術人才的交流與合作，但國際性工程實際問題也會隨之出現。高職院校土木工程專業為應對國際性工程實際問題的出現，需要加強培養專業課教師分析和解決國際性工程實際問題的能力，他們才能更好地指導學生，培養出解決國際性工程實際問題的技術性人才。

高職院校與涉外企業合作培養土木工程專業課教師解決國際性工程實際問題的能力，需要高職院校土木工程專業同涉外企業搭建校企合作培訓平臺，積極推動企業主體參與，讓專業課教師借助涉外企業的工作平臺來學習最前沿、最實用的國際化專業知識與技術技能。其次，對于高職院校土木工程專業課教師而言，其培育的是在社會中從事專業性崗位的學生，故自身除了必須具備國際化專業知識與技術技能外，還應強調對國際化專業知識與技術技能的熟練應用[6]。因此，高職院校土木工程專業應支持專業課教師參與到涉外企業的生產運營管理和各類項目的研發中，只有專業課教師自身具備了解決國際性工程實際問題的能力，才能培育出高素質的國際化工程技術人才。

3.提高教師的國際化工程實踐教學能力

高職院校土木工程專業課教師必須具備全面的、真實的、專業的國際化工程實踐教學能力，才能在實踐教學過程中超越書本知識的局限，運用專業性的理論知識與親身實踐經歷相結合的教學模式，更好地為高職院校土木工程專業學生提供國際化的工程實踐教學[7]。

目前，高職院校土木工程專業課教師既有來自普通高校或職業技術師范院校的畢業生，也有外聘的企業職工等，但以普通高校畢業生居多。在高職院校擔任土木工程專業課教師的普通高校畢業生基本上沒有在國內或國外企業中實踐的經歷與經驗，更別提具備國際化的工程實踐教學能力。為此，高職院校土木工程專業必須加強對普通高校畢業生實踐教學能力的培訓，規定他們必須經過一定年限的國內或國外企業的專業培訓方能正式教學。

參考文獻：

[1]尹善玉.“一帶一路”戰略下“外語+X”人才培養的愿景與行動[J].淮北職業技術學院學報，2017（3）：31-33.

[2]吳甚其.關于職業教育國際化專業教學標準開發的幾個問題[J].當代教育論壇，2019（4）：88-94.

[3]袁競峰，李啟明，杜靜.高校工程管理“一體兩翼”專業核心能力結構探析[J].高等工程教育研究，2014（4）：116-120.

[4]張立山，董艷英，徐淑媛.論工程管理專業學生從業能力的培養[J].教育與職業，2013（26）：102-104.

[5]李夢卿，姜維.基于“新工科”理念的“雙師型”職教師范生培養研究[J].職教論壇，2018（4）：72-73.

[6]顧志祥.產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[J].職教論壇，2019（2）：101-104.

[7]王屹，李天航.基于實踐共同體的職業教育“雙師型”教師隊伍培養[J].現代教育管理，2018（5）：88-92.

（責任編輯：楊在良）