基于核心素養談數學活動教學

張鈺

[摘 要]以活動為主的數學教學，教師應從“學”的視角來設計活動，注重對學生活動的引導、點撥、反思、審視，幫助學生把個性化活動經驗向核心素養方向轉變，真正實現提升學生數學核心素養的目的。

[關鍵詞]核心素養;小學數學;活動教學

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0031-01

數學活動指蘊含數學知識，有明確數學內涵和目的的活動。以活動的形式展開數學教學，不僅能豐富學生的數學認知，培養學生的數學技能，啟迪學生的數學思維，而且可以提升學生的數學核心素養。那么，以活動為主的數學教學應該如何實施呢？

一、數學活動經驗化

數學活動的范疇很廣，不僅包括基于學生動作思維展開的觀察活動、基于學生形象思維展開的比較和猜想活動，還包括基于學生邏輯思維展開的抽象概括等活動。因此，設計數學活動時，教師要從活動經驗化入手，提升學生的數學活動效果。

例如，教學《體積和體積單位》這一內容時，教師從學生已有的經驗出發設計兩個數學活動：第一個數學活動的目的是讓學生明白“物體都占有一定的空間”這句話的意思;第二個數學活動的目的是讓學生明白“物體所占的空間是有大有小的”。進行第一個數學活動時，教師讓學生將量杯裝入一定量的水，然后往量杯里放入一個小石子，觀察水面有什么變化（水面升高）;進行第二個數學活動時，教師讓學生用同樣的量杯裝入同樣多的水，只是把小石子換成了大石子，觀察水面有什么變化，并和第一次活動的結果相比，看看哪個水面上升高些。經過觀察，學生發現第二次投入大石子后水面上升高些，從而明白了物體不僅占有一定的空間，而且物體所占的空間是有大有小的。通過這樣的數學活動，深化學生對體積概念的理解，提升了教學效果。

為了幫助學生把抽象的數學概念形象化、具體化，教師以活動的形式引領學生展開學習，不僅調動了學生的學習積極性，而且促進了學生新知經驗的內化與完善，提升了學生的數學核心素養。

二、數學活動數學化

數學課堂中，教師應激發學生探究的興趣，使學生真正經歷知識發生、形成和發展的過程。因此，教師要明確數學活動數學化的重要性，引導學生經歷完整的數學化活動過程，使學生的數學活動更加豐富。

例如，教學《線段、射線和直線》這一內容時，教師從學生熟悉的毛線入手，讓學生先觀察一根彎曲的毛線，再把這根彎曲的毛線拉直。在拉直毛線的過程中，由于學生抓住的是毛線的兩端，所以對線段定義中“兩端”一詞所表示的含義也就有了自己真切的理解與感受。接著，教師向學生介紹線段的特征：“線段是直的，它有兩個端點?！蓖瑫r，教師在黑板上畫一條線段，讓學生說說在生活中哪些地方還見過這樣的線段。這樣教學，既引導學生用數學眼光去觀察和發現生活中的“線段”，又使學生在舉例中概括總結出線段的特征，提高了數學教學效果。

以活動的形式進行數學教學，不僅能激發學生的學習興趣，把學生引導到探索數學的特點、規律上來，而且可以深化學生對所學概念的理解，有助于學生主動建構數學知識，更好地學習數學。

三、數學活動素養化

以活動為主的數學教學，不僅要讓學生獲得數學知識，習得數學技能，還要使學生形成數學思想方法，積累數學活動經驗，發展數學學習能力，提升數學核心素養。

例如，教學《三角形的內角和》這一內容時，教師讓學生先用自己的方法探究三角形的內角和是多少度。于是，有的學生用量角器先把三角形三個角的度數測量出來，再把三個角的度數相加，從而得出三角形內角和的度數;有的學生先把三角形的三個角分別剪下來，再拼在一起，最后用量角器測量出度數。這些數學活動都是學生從自己已有的知識經驗出發展開的，屬于經驗化的探索活動，所以教師要鼓勵學生積極參與，不斷深入探究。同時，教師給予恰當的點撥和引導，幫助學生發現解決問題的最佳方法，提升學生的數學活動能力。

數學學習，是數學學習經驗的展現和利用的過程。因此，教師應根據學生的實際情況，引導學生把感性經驗上升為理性經驗、把生活經驗轉化為數學活動經驗，使學生的數學核心素養得到有效提升。

總之，以活動為主的數學教學，教師應從“學”的視角來設計活動，注重對學生活動的引導、點撥、反思、審視，幫助學生把個性化活動經驗向核心素養方向轉變，真正實現提升學生數學核心素養的目的。

（責編 杜 華）