指向思維發展的英語繪本故事教學

施麗

[摘 要]發展學生的思維品質，是提高學生語言學習效率的關鍵。只有思維活躍了、深刻了、發散了，語言實踐才能從課堂解放出來。教師要關注學生聽說讀寫語言能力的培養，以繪本閱讀為契機，通過猜測故事內容、挖掘文本內涵、續編故事結尾等策略，激發學生的閱讀興趣，拓展學生的英語思維，使英語教學有高度、有深度。

[關鍵詞]小學英語;繪本故事;思維發展

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0053-02

思維是對外界事物的直接概括與間接反映，是借助語言來實現的。在語言教學中，發展學生的思維品質，是提高學生語言學習效率的關鍵。只有思維活躍了、深刻了、發散了，語言實踐才能從課堂解放出來，應用于生活之中。因此，在小學英語教學中，教師要堅持語言與思維訓練相統一的原則，讓學生的思維在語言實踐中得到發展。那么，如何在關注學生聽說讀寫語言能力培養的同時，關注學生的思維發展呢？筆者認為，繪本故事這種拓展閱讀形式就非常有助于語言與思維的整合，能在確保教學趣味性的同時，放飛學生的想象與個性，讓閱讀活動更有層次感。同時，在常態英語教學中，教師要避免繪本單一的教學定式，把繪本作為活躍教學氛圍的元素，把教學的關注點放在故事的詞匯、句型或內容上，而忽略故事整體的美感與深意。也就是說，在實際教學中，教師要站在育人的教學高度，開展指向學生思維發展的繪本教學，真正讓繪本的育人價值大放異彩，以繪本故事助力學生的思維發展。

一、猜測故事內容，激發思維活力

繪本有著圖文并茂、生動形象的天然優勢，在實際教學中，教師要充分發揮繪本在調動學生主體性中的積極作用，以鮮艷的色彩、生動的形象、飽滿的故事激發學生的思維活力，給他們主動問、主動想、主動發現的閱讀空間。在教學過程中，教師應該引導學生掌握閱讀的時機。如在Pre-reading教學環節，教師要善于培養學生的整體感知能力，引導學生大膽預測故事內容及發展走向，主動提出問題，發現繪圖、標題或故事中的關鍵信息，提取關鍵字。又如，在While-reading環節，教師要善于引導學生找出故事的轉折點，深入思考，引導他們感受并猜測故事的內容，增強閱讀的主動性。

例如，教學四年級下冊Unit 7《Whats the matter？》時，筆者展示同名繪本故事：這個故事講述了一只小象因為行為粗魯而遭受小動物們排擠的故事。在第一部分的故事閱讀中，筆者主要引導學生通過角色扮演，喊出“What are you doing，Little elephant！Go away！”，感受小動物們對小象的排斥。

T：What are they doing？What does little elephant say？（引導學生觀察繪圖）

S：I want to play ball games.（引導學生回答）

T：How do monkey say？（指導學生的動作、神情、語氣，深化學生的朗讀體驗）

隨后，筆者通過引讀的方式，教學“I want to play in water”“I want to play on swing”兩部分內容，并反復朗讀“What are you doing，Little elephant！Go away！”，強化學生的情感體驗。在這個情緒的興奮點，筆者拋出疑問，引導學生思考為什么小動物們都不喜歡小象的原因。接著，通過鴨媽媽的幫助，筆者教學“rude”這個詞匯，探究小動物們和小象矛盾與沖突的根源。接下來，在第二部分的閱讀活動中，筆者引導學生探究“What should little elephant do”，實現第一部分到第二部分內容教學的自然過渡，推動學生的自主閱讀，將故事引向另一個環節。

二、挖掘文本內涵，滲透情感教育

繪本故事不僅圖片生動、內容有趣，而且具有耐人尋味的意義，有著深遠的育人價值，是提升學科核心素養的有益養料。但在實際教學中，很多教師對繪本讀物的運用僅僅局限在讀的層面上，即看看圖、講講故事，任務就完成了，對故事的內涵缺乏挖掘，導致學生體驗不深，感受自然也就不深刻。因此，在繪本閱讀中，教師要站在育人的教學高度，深入挖掘文本內涵，并聯系學生的生活實際，促進學生對故事深意的理解，強化他們的主體感知。

例如，教學五年級上冊Unit 5《What do they do？》“Story time”第二課時的拓展閱讀時，筆者為學生帶來與話題相關的繪本故事《Froggys new job》。在這個故事教學中，筆者除了繼續延伸教學話題外，帶領學生認識一個新的職業——lifeguard（救生員），還滲透了情感教育，使學生感受到Froggy的堅持與勇敢，引導學生要堅持自己的夢想。

T： Froggy can not be a pilot or a singer. He is very sad. Suddenly he hears a cry. Help！（聽聲音）What happened？（教學“suddenly”）

S： A chick is in the lake. （教學“chick”）

T： So who does he help？

S： The chick.

T： How does he help ？

S： He jumps into the lake with a lifeguard.

T： Then he saves the chick. （邀請學生上臺，進行角色扮演）Froggy saves the chick. What do you think of him？

S：He is brave./ He is wonderful./ He is superhero.（引導學生進行評價）

T：What does the lifeguard say？

S： You are brave.

T：Does he want to be a lifeguard？

S： Yes， he does.

T： Yes， Froggy likes his new job very much. when you grow up，what do you want to do？

在這個過程中，筆者鼓勵學生結合自己的興趣與特長說一說自己的夢想，并說說自己要如何實現夢想。在延續“職業”這個話題的基礎上，筆者將教學重點放在學生情感態度與價值觀的培養上，以繪本深化學生對職業責任、職業幸福的認識，并埋下夢想的種子，讓學生認真想一想自己將從事什么職業、什么職業適合自己，鼓勵學生向Froggy學習，做一個堅持又有愛的孩子。

三、續編故事結尾，發展個性思維

學生思維活躍，想象力豐富。在繪本故事教學中，教師要借繪本這個大舞臺，給他們想、編、演的學習機會，有效地發展他們的發散性思維，促進他們個性化成長。在拓展閱讀中，教師要經常設計一些具有開放性的探究活動，如續編故事、反轉故事結尾、DIY小繪本、開設自助繪本超市等，從而將讀與寫的實踐、讀與表演的實踐結合在一起，釋放學生的思維潛能。

例如，教學五年級繪本《A hats trip》時，筆者在課前為每個小組都準備了一頂神奇的漁夫帽（紅色），在探究環節中，引導學生戴著帽子旅行，并想一想這頂帽子還會飛向哪里、會看見什么，將學習單填寫完整。

T：The hat goes to many places and sees a lot of interesting things.Now it is in a party.What does it see？ Listen！ Whoooosh！ Then comes another gust of wind.Then down the hat falls into a party.It sees an elephant dancing ...（師引導學生進行現場續編）。

接下來，筆者引導學生以小組為單位，選擇自己喜歡的情境進行續編，并將續編內容以情景劇的形式表演出來。

總之，繪本雖簡單易懂，但容量不小，在拓展閱讀中，教師要充分發揮繪本的教學價值，以繪本為契機，實現語言與思維訓練的統一。同時，教師要以導為主，給學生更多閱讀、思考、交流與表現的學習空間，讓學生展開思維的雙翼遨游在故事的海洋中。

（特約編輯 木 清）