淺析巧用繪本豐富小學英語教學課堂

姜壯苗

【摘要】新課改在我國全面落實的大環(huán)境下，教育體系內(nèi)的各科教師紛紛對自身以往的教學模式進行優(yōu)化和完善，并且試圖尋找更多的教學方式以提升學生實際的學習體驗。繪本教學憑借著其獨具特色的直觀性與趣味性，得到了小學英語教師的一致認可，在教師群體認識到繪本教學重要性的基礎(chǔ)上，如何更加有效地利用繪本豐富小學英語課堂，是現(xiàn)階段小學英語教師的重要教學課題。

【關(guān)鍵詞】繪本教學? 小學英語? 教學探究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0109-01

繪本既是指通過圖畫與文字共同組成的短篇故事書籍，在內(nèi)容上具有色彩豐富、形象生動的特點。將繪本與小學英語教學工作相融合，可以有效地改善我國教學工作存在的低效性。小學生的語文文字積累和表達能力普遍較低，但卻對一些色彩以及簡單的圖形與線條更加敏感。而繪本的外觀設(shè)計也在很大程度上符合了小學生的心理發(fā)育特點，讓學生將更多的精力投入到繪本的學習與閱讀當中。只有充分的認識到繪本的特點與其存在的實際價值，才能更好地開展繪本教學工作。

1.繪本教學的顯著特點與教學中的實際作用

1.1繪本的形象性與直觀性提升學生的學習興趣

相比于傳統(tǒng)的以圖片為輔助手段的讀本或純文字性的讀本來說，因為繪本具有難以替代的直觀性與形象性。小學生由于學習經(jīng)驗的不足，自身的詞匯積累量相對較少，在進行一些閱讀工作時有很大的難度。而英文繪本可以為學生帶來直觀的虛擬情境，讓學生即使看不懂英文描述也可以通過圖片內(nèi)容感受故事。這樣就避免了學生在學習過程中的畏難心理，提升了學生的學習興趣。作為學生提升個人英語能力的助手，繪本可以在最大程度上降低英語的學習難度。例如在學習中西方節(jié)日相關(guān)的課程時，教師就借助《The Boy and the Apple Tree》這本英漢雙語繪本來為學生介紹西方感恩節(jié)的來歷。這樣才能在保證學生學習體驗的同時，讓學生獲得更強的代入感。

1.2繪本的故事性與生活性加深學生的情感體驗

繪本的主要體現(xiàn)形式往往是通過圖片來講故事，而故事也是繪本的核心要素，是吸引讀者注意力的重要元素。優(yōu)質(zhì)的英文繪本無論是包裝、內(nèi)容的編排、圖畫內(nèi)容的處理都不是獨立存在的，他們往往可以系統(tǒng)性的組成繪本的核心要素。由于繪本存在的故事性，一些重要的詞語會頻繁出現(xiàn)，學生在閱讀過程中就完成了對重要詞語的學習，同時也可以因為故事性而對這些成語有著更深的印象。除此之外，雖然大部分英文繪本是源自于外國，在內(nèi)容上更加貼近西方國家的日常生活。但生活本身就有著相同的特點，小學生在閱讀一些繪本時并不會因為生活經(jīng)驗的不足產(chǎn)生理解困難的現(xiàn)象。

1.3繪本的情感性與節(jié)奏性增強學生的學習深度

小學生好奇心強，更容易被一些有趣的事物吸引注意力。這也是在傳統(tǒng)英語課堂上學生容易走神的原因之一，傳統(tǒng)英語課教師往往更加注重學生對基本定義或詞匯的認識，教師采用灌輸式教學法加強教學效率，學生長期在這種環(huán)境下學習，自然會產(chǎn)生厭倦感與抗拒心理。如果采用繪本輔助學生教學，學生就可以沉浸在繪本的故事情節(jié)中，讓學生在潛移默化中提升自己的英語綜合素質(zhì)。

2.利用繪本豐富小學英語教學課堂的教學策略

2.1合理選擇最合適的英語繪本

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高度發(fā)展，現(xiàn)代人們查詢信息和接收信息的速度顯著加快，一些質(zhì)量較低的繪本和優(yōu)質(zhì)繪本混合起來進入到教師的視線當中。如果教師可以在這時為學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的繪本，學生的學習效率就能取得進一步的提升。除了對文字簡潔性、故事趣味性等繪本基本的質(zhì)量進行要求外，教師在篩選繪本時還要注意以下三點。首先就是盡可能選擇與小學生現(xiàn)實生活狀況相似的繪本，讓學生可以通過結(jié)合自身的生活經(jīng)驗降低繪本的閱讀難度。讓學生們通過對繪本內(nèi)容的對比，更進一步了解不同文化下的實際生活。

其次是要為學生選取符合學生實際理解能力的繪本，教師在選擇繪本時要注意學生的實際情況，不能把自身的理解能力代入到學生身上。這樣才能避免學生發(fā)生認知上的混淆，提升繪本教學的實質(zhì)性。最后是為學生選取與教材內(nèi)容結(jié)合度更好的繪本，在小學英語課堂中融入繪本教學的主要目的還是增強教師的教學質(zhì)量。

2.2教師參與到繪本閱讀的指導過程中

除此之外，由于小學生學習方式上存在的不足，教師還應該在學生閱讀繪本的過程中給予一定的指導，這樣才能保證學生閱讀工作的準確性與高效性。教師可以在學生閱讀繪本前，先引導學生對繪本進行粗略的閱讀，讓學生忽視掉閱讀過程中遇到的一些復雜知識點。然后和學生針對故事的主體內(nèi)容展開討論，在確保將學生的想法引導至繪本的實際內(nèi)容后，再讓學生展開詳細的閱讀工作。教師還可以指導學生通過先讀圖再讀文或先讀圖然后猜測劇情的方式開展繪本的閱讀工作，這樣不僅可以大幅度提升學生的個性化思想意識，還能引導學生將自己的思維模式代入到繪本中，從而對一些文字的語境與含義留下更加深刻的印象，有效增強繪本在小學英語教學中的實質(zhì)價值。

2.3尊重學生在教學中的主體地位

新課程改革中明確提出，學生是教學工作中的主體對象，教師新時期的教學工作也要以此為中心有序的展開。小學英語教師在開展繪本閱讀教學的過程中，更要尊重學生的主體意識。讓學生在閱讀后有更多的思考空間，而不是將自己的思想過程強加在學生身上。繪本教學的顯著特點就是開放的解讀方式與自由的閱讀方式，很多繪本通過不同的解讀方式也可以得到不同的故事內(nèi)容。教師在教學過程中要將課堂的主導權(quán)交到學生手中，讓學生的想象力與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。這樣學生才能通過繪本教學去體會到故事中的善與惡，并在這一過程中實現(xiàn)抽象思維能力和邏輯分析能力的雙重發(fā)展。

2.4加強學生和他人之間的交流互動

教師在繪本教學過程中，需要注意的另一點則是由于每個學生基礎(chǔ)詞匯量和理解方式上的不同，學生對于繪本的解讀也存在著很大的差異性。不同學生的關(guān)注點與思維方式是完全不同的，如果教師依然按照固定的方向引導學生進行閱讀，繪本的教學作用就會顯著地降低。因此，教師要不斷提升學生和學生之間、學生和教師之間的交流頻率，讓每個學生都可以向他人表達自己的思想。學生在和他人進行交流的過程中，不僅自身的語言表達能力得到有效的培養(yǎng)，還可以通過他人的理解方式來增強自身的思維水平，同時在討論的過程中，學會多元化的思考方式，為日后的英語學習工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

綜上所述，英文繪本可以在最大程度上滿足現(xiàn)階段小學生的心理發(fā)育特點，同時在內(nèi)容和形式上增強小學英語教學工作的教學質(zhì)量。教師在實際的教學工作中要以學生的實際體驗為基礎(chǔ)，認真考察不同繪本存在的差異性，為學生選擇最合適的繪本，并且通過更加合理的方式參與到繪本的教學及閱讀工作中。讓學生的自主學習意識得到有效的培養(yǎng)，在擴充學生英語文化涵養(yǎng)的同時，實現(xiàn)小學生英語綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，最終讓我國小學英語課堂教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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